目前，我国幼儿的早期阅读活动是进行語言教育最好的方法。我认为早期阅读可以帮助我们的幼儿认识周围事物的本质特征和内在的规律性，促进幼儿探索能力和认知能力的发展。幼儿早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读各种漫画图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。从孩提时期的牙牙学语开始，学前儿童就对那些色彩鲜艳、画面形象生动的图书有浓厚的兴趣，随着年龄的增长，幼儿在色彩感知、事物辨认、语言能力上有长足的进步以后，他们对图书的兴趣也随之增长。在幼儿园里我们会看到孩子们或成群的独坐一旁，津津有味地欣赏阅读漫画图书。所以幼儿园老师应有计划、有目的地培养幼儿阅读的兴趣，重视幼儿的经验。
　　在早期幼儿阅读中，幼儿教师和家长要为儿童创设宽松、自由的阅读气氛。在一个特定的时间段内，儿童可以自己阅读喜欢的图书和漫画书籍，可以与小伙伴一起阅读，还可以围坐在老师或家长旁边欣赏有趣的图画故事。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动获得无穷的乐趣。此外，教师和家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。要做到这一点，教师或家长首先自己要为儿童树立良好的阅读榜样。试想如果教师或家长“嗜书如命”，并常向儿童讲述图书中的动人故事，必定会影响儿童，因为儿童是好模仿的，他们会模仿成人看书的样子自觉地阅读，这就使儿童在浓厚的阅读气氛中耳濡目染、潜移默化地养成良好的阅读习惯和阅读能力。
　　我们教师要努力为学前儿童创设丰富的阅读物质环境。阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、公共场所的儿童书房等都可以成为孩子阅读的场所。让孩子多一些机会触摸到书，多一些机会和书建立感情。面对丰富幼儿阅读材料工作的开展，首先我们必须充分了解大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点，在此基础上来搜集材料，以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现：小班幼儿侧重于生活类阅读材料，中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，大班侧重于社会类、生成性阅读材料，虽各有侧重，但他们也有共同喜好的阅读材料，如动画片。据此，我们在小班多投入有关食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料，中班阅读区中多投入有关动植物、自然现象的阅读材料，大班则投入社会生活中的广告、图片、新闻等。最后，图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广，丰富多彩，有童话类故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等，有知识类读物，如《看图识动、植物》、《看图识字》等，有启智类读物，如《幼儿智力世界》、《看图说话》等，有社会交往方面读物，如《小熊请客》、《好朋友》，有激发幼儿情感的读物，如《小兔乖乖》、《小羊和狼》、《三只小猪》等，内容涵盖幼儿生活与发展需要的各个方面。可以让阅读真正进入师生互动之间，进入家庭亲子互动之间，成为幼儿生活的一部分，引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验联系起来，用环境问题、生命教育、亲情、友谊等多样化的题材帮助幼儿获得情感经验，使幼儿对阅读产生浓厚兴趣 。
　　在幼儿阅读活动开始，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤的主要目的是讲阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关信息。当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿阅读的过程中，教师要巧妙而实在地引导作用。通过教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察、认识接触到的书面语言信息的基础，有教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。教师的作用在于帮助幼儿一起学习，并引导幼儿接受阅读的信息。每次阅读活动均活动有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学书面印象，各种活动方式都可以在这一环节的活动组织中使用。 通过归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的方式多种多样，教师可以创造性地设计和组织这一环节的活动。只要有利于他们形成正确的书面语言观点，各种形式都可以在活动中尝试运用。总之，我们要通过多层面、多途径开展早期阅读，教师要认识到多元化的早期阅读活动，激发了幼儿的求知欲，拓展了幼儿阅读视野，提高了幼儿接受周边多种信息的敏感性，满足了幼儿的学习热情，使幼儿产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感与阅读习惯。（单位：吉林省梅河口市教师进修学校）