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摘 要： 以适应幼儿发展的需要为目的，依托多种课程资源，整合利用家庭、社区、自然等各种教育资源，创设与教育相适宜的教学环境的途径、方式，提出要创设互动性环境、发展性环境和共享性环境，并在创设环境过程中促进幼儿全面发展与教师专业成长。
关键词： 教学环境；环境创设；幼儿发展
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0168-02
《幼儿园指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境包括幼儿园的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。在什么样的环境下，受什么样的熏陶，也就打下了什么样的探索求知烙印，所以创设与教育相适宜的环境，对幼儿来说尤为重要。
一、创设互动性环境，满足幼儿自主发展的需要
（一）、创设自主、开放的环境，增强师生互动。
在环境创设过程中，我们把幼儿的兴趣、需要放在首位；强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义；强调师生共建，使学习活动成为师生积极互动、交流、共同探索的过程。
大班“好玩的报纸”活动中，孩子将报纸撕成小碎片，浸泡在水里做成纸浆，一段时间里，孩子们用纸浆做出了各种动物及生活用品造型，他们沉浸在创造和成功的喜悦之中。但随着时间的推移，孩子们的兴趣渐渐淡去，偶然的一次活动中，几名幼儿用报纸做成纸球，玩起了抛接球游戏，孩子们积极响应，将报纸变成了各种体育器械，开展游戏活动。
创设师生互动的环境，需要经常有目的地观察幼儿与环境互动的过程，密切观察幼儿感兴趣的探究行为，记录幼儿行为，并通过分析幼儿的学习行为，关注、追随幼儿感兴趣，反思幼儿获得的经验，通过创设、改变环境来支持幼儿学习和探究的需要。
（二）、营造合作、交流的氛围，增强生生互动。
幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，他们的生活背景、经验、能力、性格、爱好各不相同，同伴既是交流合作的对象，又是认识、发现、完善自我的镜像。创设生生互动的环境，就要给予幼儿宽松自由的活动时间，让幼儿与同伴在模仿、交流、合作、共享或矛盾与争论中构建新知识、新经验，發展各种能力。
如：中班“迎新年”活动中，待幼儿对新年有了初步了解后，教师并没有急于引导幼儿创设新年环境。而是，首先引导幼儿观察过年时用到的物品，然后是搜集——展示——介绍——设计和制作——合作布置教室。在此过程中，我们教师需要做的，就是提供丰富的材料供幼儿自主选择，自主创造。孩子们真正感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
（三）、整合利用各种教育资源，增强与教育大环境的互动。
1、家长资源的整合利用
《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。我们的主要做法是：
利用家长信息资源，开展各类搜集活动。如环境创设中的各类图片资料、操作材料以及与活动相关的信息资料收集等，为了激发家长参与材料收集活动的积极性，我们还创造机会，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类亲子创造活动。
（1）、利用家长智力资源，开展家长助教活动。家长根据自己特长，在教师指导下，参与班级活动。
（2）、邀请家长参与，开展各类亲子活动。
2、社区资源的整合与利用。
《纲要》指出：“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”我们充分挖掘社会生活中的教育资源，积极为幼儿创设社会化环境，让幼儿在真实的社会中，了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会。
3、自然资源的整合与利用。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”
（1）走出去，主动利用资源。如根据活动需要，走进果园、蔬菜大棚、田野，开展系列主题活动。
（2）请进来，让资源为教育服务。
一是让自然资源成为区角活动的资源库。在活动区环境创设和材料投放过程中，我们首先做到区角活动与主题活动的有机结合，并将自然资源投放于区角中，并力求使材料达到“安全、幼儿能自由选择使用、能激发幼儿创造力和参与意识”的有机统一，让幼儿体会到自己是环境的主人，为区角活动增添了更多的活力。
二是让自然资源成为课程活动的源头活水。如中班组织的马兰头飘香活动，孩子们通过亲自动手剪马兰头，来感受它的根、茎、叶。利用各种渠道查询马兰头的信息。
三是让自然资源成为环保教育的摇篮。大自然是最好的课堂，它所激发的情感是朴素的、原始的。教育的责任之一就在于将这些淳朴的情感逐渐引导上升为幼儿对自然的自觉关心和爱护，使孩子们在头脑中产生环保意识的雏形。如中班开展的亲子“环保时装秀”活动，要求家长和孩子们共同收集、共同设计、共同制作。让家长参与到“变废为宝”活动中来，让家长由材料的提供者变为活动的参与者。家长和孩子创造性地用树叶、蔬菜、报纸等制作了衣服、帽子；利用农作物制作了花生、辣椒、红枣项链。在活动中，收集材料的过程成为了幼儿学习的过程，实践操作过程成为了幼儿感受废旧物可再生利用的过程，增强孩子环保意识的过程。
互动性环境的创设，以促进幼儿的发展需要为目的，符合幼儿年龄特点和身心发展规律，充分发挥了幼儿的主体作用，提高幼儿在活动中的自信、自主、喜欢探索等个性品质，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐发展的空间，促进幼儿的健康发展。
二、创设发展性环境，给幼儿以挑战
（一）、创设符合幼儿年龄特点的活动环境。
为小班幼儿创设富有情景性的活动环境，满足其“情感需要”；为中班幼儿创设互动性、交往性环境，满足其“成长需要”；为大班幼儿提供富有挑战性的活动环境，注重其“自我意识”的培养。
（二）、创设与课程整合的环境。
“让每一面墙壁会说话”，努力做到，环境为主题而创设。紧紧围绕教育目标和教学内容，一小块一小块的呈现、演绎，引导幼儿在亲身实践中获得经验，使创设的过程成为孩子们学习的过程。
（三）、依托节日创设环境。
节日活动是宝贵的教育资源，通过节日教育活动，能够促进幼儿认知、情感、行为的主动发展。例：重阳节，幼儿为老人送上自制的礼物、表演精彩的节目。
三、创设共享性环境，促进幼儿主动发展
（一）、充分利用园本资源，共享幼儿园大环境。
因地制宜建成自然游戏区和种植区，了解自然知识，掌握生命规律，探索植物的奥秘。
（二）、打破班级界限，让环境资源共享。
有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验，增大幼儿之间的交往和活动范围，增加幼儿自主选择活动的机会，有效促进幼儿积极探究精神。
回顾环境创设的过程中，我们发现还有很多问题值得进一步深入研究和反思：
1、不能满足幼儿的个别需求问题。
2、环境创设单一问题。
3、缺乏有效评论体系问题。
幼儿园是幼儿学习、生活的场所。从孩子的观察视角入手，创设良好的互动气息的物质环境和丰富的精神环境，使幼儿耳濡目染，起到潜移默化的作用，对幼儿的健康成长具有重要的意义。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社.
[2] 张莅颖.《幼儿园班级管理》.北京：高等教育出版社，2010.
[3] 《幼儿教育》.幼儿教育编辑部.张虹.
关键词： 教学环境；环境创设；幼儿发展
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0168-02
《幼儿园指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境包括幼儿园的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。在什么样的环境下，受什么样的熏陶，也就打下了什么样的探索求知烙印，所以创设与教育相适宜的环境，对幼儿来说尤为重要。
一、创设互动性环境，满足幼儿自主发展的需要
（一）、创设自主、开放的环境，增强师生互动。
在环境创设过程中，我们把幼儿的兴趣、需要放在首位；强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义；强调师生共建，使学习活动成为师生积极互动、交流、共同探索的过程。
大班“好玩的报纸”活动中，孩子将报纸撕成小碎片，浸泡在水里做成纸浆，一段时间里，孩子们用纸浆做出了各种动物及生活用品造型，他们沉浸在创造和成功的喜悦之中。但随着时间的推移，孩子们的兴趣渐渐淡去，偶然的一次活动中，几名幼儿用报纸做成纸球，玩起了抛接球游戏，孩子们积极响应，将报纸变成了各种体育器械，开展游戏活动。
创设师生互动的环境，需要经常有目的地观察幼儿与环境互动的过程，密切观察幼儿感兴趣的探究行为，记录幼儿行为，并通过分析幼儿的学习行为，关注、追随幼儿感兴趣，反思幼儿获得的经验，通过创设、改变环境来支持幼儿学习和探究的需要。
（二）、营造合作、交流的氛围，增强生生互动。
幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，他们的生活背景、经验、能力、性格、爱好各不相同，同伴既是交流合作的对象，又是认识、发现、完善自我的镜像。创设生生互动的环境，就要给予幼儿宽松自由的活动时间，让幼儿与同伴在模仿、交流、合作、共享或矛盾与争论中构建新知识、新经验，發展各种能力。
如：中班“迎新年”活动中，待幼儿对新年有了初步了解后，教师并没有急于引导幼儿创设新年环境。而是，首先引导幼儿观察过年时用到的物品，然后是搜集——展示——介绍——设计和制作——合作布置教室。在此过程中，我们教师需要做的，就是提供丰富的材料供幼儿自主选择，自主创造。孩子们真正感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
（三）、整合利用各种教育资源，增强与教育大环境的互动。
1、家长资源的整合利用
《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。我们的主要做法是：
利用家长信息资源，开展各类搜集活动。如环境创设中的各类图片资料、操作材料以及与活动相关的信息资料收集等，为了激发家长参与材料收集活动的积极性，我们还创造机会，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类亲子创造活动。
（1）、利用家长智力资源，开展家长助教活动。家长根据自己特长，在教师指导下，参与班级活动。
（2）、邀请家长参与，开展各类亲子活动。
2、社区资源的整合与利用。
《纲要》指出：“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”我们充分挖掘社会生活中的教育资源，积极为幼儿创设社会化环境，让幼儿在真实的社会中，了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会。
3、自然资源的整合与利用。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”
（1）走出去，主动利用资源。如根据活动需要，走进果园、蔬菜大棚、田野，开展系列主题活动。
（2）请进来，让资源为教育服务。
一是让自然资源成为区角活动的资源库。在活动区环境创设和材料投放过程中，我们首先做到区角活动与主题活动的有机结合，并将自然资源投放于区角中，并力求使材料达到“安全、幼儿能自由选择使用、能激发幼儿创造力和参与意识”的有机统一，让幼儿体会到自己是环境的主人，为区角活动增添了更多的活力。
二是让自然资源成为课程活动的源头活水。如中班组织的马兰头飘香活动，孩子们通过亲自动手剪马兰头，来感受它的根、茎、叶。利用各种渠道查询马兰头的信息。
三是让自然资源成为环保教育的摇篮。大自然是最好的课堂，它所激发的情感是朴素的、原始的。教育的责任之一就在于将这些淳朴的情感逐渐引导上升为幼儿对自然的自觉关心和爱护，使孩子们在头脑中产生环保意识的雏形。如中班开展的亲子“环保时装秀”活动，要求家长和孩子们共同收集、共同设计、共同制作。让家长参与到“变废为宝”活动中来，让家长由材料的提供者变为活动的参与者。家长和孩子创造性地用树叶、蔬菜、报纸等制作了衣服、帽子；利用农作物制作了花生、辣椒、红枣项链。在活动中，收集材料的过程成为了幼儿学习的过程，实践操作过程成为了幼儿感受废旧物可再生利用的过程，增强孩子环保意识的过程。
互动性环境的创设，以促进幼儿的发展需要为目的，符合幼儿年龄特点和身心发展规律，充分发挥了幼儿的主体作用，提高幼儿在活动中的自信、自主、喜欢探索等个性品质，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐发展的空间，促进幼儿的健康发展。
二、创设发展性环境，给幼儿以挑战
（一）、创设符合幼儿年龄特点的活动环境。
为小班幼儿创设富有情景性的活动环境，满足其“情感需要”；为中班幼儿创设互动性、交往性环境，满足其“成长需要”；为大班幼儿提供富有挑战性的活动环境，注重其“自我意识”的培养。
（二）、创设与课程整合的环境。
“让每一面墙壁会说话”，努力做到，环境为主题而创设。紧紧围绕教育目标和教学内容，一小块一小块的呈现、演绎，引导幼儿在亲身实践中获得经验，使创设的过程成为孩子们学习的过程。
（三）、依托节日创设环境。
节日活动是宝贵的教育资源，通过节日教育活动，能够促进幼儿认知、情感、行为的主动发展。例：重阳节，幼儿为老人送上自制的礼物、表演精彩的节目。
三、创设共享性环境，促进幼儿主动发展
（一）、充分利用园本资源，共享幼儿园大环境。
因地制宜建成自然游戏区和种植区，了解自然知识，掌握生命规律，探索植物的奥秘。
（二）、打破班级界限，让环境资源共享。
有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验，增大幼儿之间的交往和活动范围，增加幼儿自主选择活动的机会，有效促进幼儿积极探究精神。
回顾环境创设的过程中，我们发现还有很多问题值得进一步深入研究和反思：
1、不能满足幼儿的个别需求问题。
2、环境创设单一问题。
3、缺乏有效评论体系问题。
幼儿园是幼儿学习、生活的场所。从孩子的观察视角入手，创设良好的互动气息的物质环境和丰富的精神环境，使幼儿耳濡目染，起到潜移默化的作用，对幼儿的健康成长具有重要的意义。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社.
[2] 张莅颖.《幼儿园班级管理》.北京：高等教育出版社，2010.
[3] 《幼儿教育》.幼儿教育编辑部.张虹.