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摘 要： 随着新课程改革的大力推广，英语教学改革日渐深入，英语教学越来越受到人们的广泛关注。然而，在我国大部分农村初中，英语口语教学并没有得到充分的重视。作者认真分析了影响农村英语口语教学的因素，并提出了一些改善和提高农村英语口语教学的建议。
关键词： 英语口语 农村初中 主要因素 建议
当今社会，国际竞争日趋激烈，各国之间的交流合作不断增强，英语作为一种国际通用的语言，其重要性日益突出。《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”现代英语教学不仅仅是教给学生单词、短语、句子和语法規则，更重要的是让他们学以致用，灵活运用所学知识达到与人交流的目的。然而，在我国大部分农村初中，学生英语口语能力的培养并没有得到足够的重视，英语教师只把教学重点放在语法知识教学上，这样培养出来的学生英语口语表达能力很弱。我一直从事农村初中英语教学工作，深感改变农村初中英语口语教学的现状迫在眉睫，以下是我对农村初中英语口语教学的几点看法。
一、影响农村初中英语口语教学的主要因素
（一）环境因素
1.农村教育资源比较匮乏，教育观念陈旧，教学设备欠缺。大部分学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”上英语课，条件较好的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。
2.在应试教育占主导地位的今天，英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，而没有针对英语口语的检测，因此英语口语教学常常被忽视。
（二）教师因素
1.英语教师自身的口语水平较低。就我自己所任教的学校而言，英语专业毕业的老师为数不多，相当一部分英语老师都是半路出身，语音语调不准确。
2.教师工作压力大，所带班级学生人数多，又面临中考和上级部门的各种考试、检查，因此更关注学生的应试成绩，往往忽略学生口语的培养。
3.英语课堂仍属“知识传授”型，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文及进行一些机械性操练上，课堂上很少给予学生语言实践的机会，“哑巴英语”、“聋子英语”已经成为农村初中生的普遍现象。
（三）学生因素
1.现行农村初中有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。
2.学生的“面子”问题。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕和害羞心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑，缺少自信心。
（四）其他因素
有些农村小学虽然从三年级起开设英语课，但大都把英语当做小科目对待，根本无法保障英语学习的质量，很多学生小学毕业后几乎没有学到多少英语。
学生家长们忙于打工挣钱，大多数家长根本不懂英语，对孩子的英语学习监管不够，特别是英语口语。
二、改善农村初中英语口语教学的几点建议
第一，加强英语教师队伍建设，提高其整体水平。定期为英语教师举办专业培训，安排教师外出向专家或名师学习，有条件的可以派教师去名牌大学甚至国外进修学习，帮助教师更新教学理念，开阔视野，提高业务水平。
第二，培养学生的口语兴趣。兴趣是最好的老师。创造一个轻松、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让学生做中学、学中用，激发他们学习的兴趣，提高口语表达能力。
（1）根据教学内容，由教师用学生能听懂的英语讲一个幽默笑话，或由学生进行两三分钟的英语会话，活跃气氛，激发兴趣，进行教学前的热身活动。
（2）将课文改编成短剧，由学生们表演。口语较好的学生扮演对白多的角色，口语弱的扮演对白少的角色，让学生人人参与。这样，学生们寓语言训练于快乐之中，既巩固所学知识，又加强学生的口语。
（3）开展英语课文活动。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二次兴趣的发源地”。可以成立英语角，一周一次或两周一次，活动前选好合适的话题，并且对学生进行相关词汇、句式或日常用语的指导。此外，英语会话表演、学唱英语歌曲等活动也能激发学生练习口语的兴趣。
第三，开发利用课本听力资源。先听后说是提高学生英语口语能力的最佳途径。教材上的听力练习很多都是填表式的，可以在听完之后，利用现成的表格信息组织学生进行口语练习。
第四，勤表扬多鼓励。在教学中教师不要过分纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生自由表达，找出学生表达中的优点并及时表扬，这样学生就不会因为怕犯错误而不敢开口讲英语。
第五，改变考试评价机制，在考试内容中增加适量的口语测试。我们可以根据《新课标》中“语言技能分级描述”对于“说”的要求，制定七至九年级不同层次的口语测试内容，在每学期进行至少一次的口语测试。
第六，营造良好的英语氛围。在校园、教室、走廊张贴双语标识，让学生随时随地地感受英语的存在。
总之，改善和提高农村初中英语口语教学，是每一位农村初中英语教师面临的严峻课题，也是一项任重而道远的工作。冰冻三尺，非一日之寒，培养学生的英语口语表达能力亦非一日之功。我们应该循序渐进，不断探索，总结经验，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村初中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部编.《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年2月.
[2]闫桂琴.《中学英语教学论》.北京：北京师范大学出版社，2010，06.
[3]瞿莲莲.《中学英语口语表达的障碍及其对策》.2004，02.
关键词： 英语口语 农村初中 主要因素 建议
当今社会，国际竞争日趋激烈，各国之间的交流合作不断增强，英语作为一种国际通用的语言，其重要性日益突出。《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”现代英语教学不仅仅是教给学生单词、短语、句子和语法規则，更重要的是让他们学以致用，灵活运用所学知识达到与人交流的目的。然而，在我国大部分农村初中，学生英语口语能力的培养并没有得到足够的重视，英语教师只把教学重点放在语法知识教学上，这样培养出来的学生英语口语表达能力很弱。我一直从事农村初中英语教学工作，深感改变农村初中英语口语教学的现状迫在眉睫，以下是我对农村初中英语口语教学的几点看法。
一、影响农村初中英语口语教学的主要因素
（一）环境因素
1.农村教育资源比较匮乏，教育观念陈旧，教学设备欠缺。大部分学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”上英语课，条件较好的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。
2.在应试教育占主导地位的今天，英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，而没有针对英语口语的检测，因此英语口语教学常常被忽视。
（二）教师因素
1.英语教师自身的口语水平较低。就我自己所任教的学校而言，英语专业毕业的老师为数不多，相当一部分英语老师都是半路出身，语音语调不准确。
2.教师工作压力大，所带班级学生人数多，又面临中考和上级部门的各种考试、检查，因此更关注学生的应试成绩，往往忽略学生口语的培养。
3.英语课堂仍属“知识传授”型，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文及进行一些机械性操练上，课堂上很少给予学生语言实践的机会，“哑巴英语”、“聋子英语”已经成为农村初中生的普遍现象。
（三）学生因素
1.现行农村初中有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。
2.学生的“面子”问题。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕和害羞心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑，缺少自信心。
（四）其他因素
有些农村小学虽然从三年级起开设英语课，但大都把英语当做小科目对待，根本无法保障英语学习的质量，很多学生小学毕业后几乎没有学到多少英语。
学生家长们忙于打工挣钱，大多数家长根本不懂英语，对孩子的英语学习监管不够，特别是英语口语。
二、改善农村初中英语口语教学的几点建议
第一，加强英语教师队伍建设，提高其整体水平。定期为英语教师举办专业培训，安排教师外出向专家或名师学习，有条件的可以派教师去名牌大学甚至国外进修学习，帮助教师更新教学理念，开阔视野，提高业务水平。
第二，培养学生的口语兴趣。兴趣是最好的老师。创造一个轻松、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让学生做中学、学中用，激发他们学习的兴趣，提高口语表达能力。
（1）根据教学内容，由教师用学生能听懂的英语讲一个幽默笑话，或由学生进行两三分钟的英语会话，活跃气氛，激发兴趣，进行教学前的热身活动。
（2）将课文改编成短剧，由学生们表演。口语较好的学生扮演对白多的角色，口语弱的扮演对白少的角色，让学生人人参与。这样，学生们寓语言训练于快乐之中，既巩固所学知识，又加强学生的口语。
（3）开展英语课文活动。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二次兴趣的发源地”。可以成立英语角，一周一次或两周一次，活动前选好合适的话题，并且对学生进行相关词汇、句式或日常用语的指导。此外，英语会话表演、学唱英语歌曲等活动也能激发学生练习口语的兴趣。
第三，开发利用课本听力资源。先听后说是提高学生英语口语能力的最佳途径。教材上的听力练习很多都是填表式的，可以在听完之后，利用现成的表格信息组织学生进行口语练习。
第四，勤表扬多鼓励。在教学中教师不要过分纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生自由表达，找出学生表达中的优点并及时表扬，这样学生就不会因为怕犯错误而不敢开口讲英语。
第五，改变考试评价机制，在考试内容中增加适量的口语测试。我们可以根据《新课标》中“语言技能分级描述”对于“说”的要求，制定七至九年级不同层次的口语测试内容，在每学期进行至少一次的口语测试。
第六，营造良好的英语氛围。在校园、教室、走廊张贴双语标识，让学生随时随地地感受英语的存在。
总之，改善和提高农村初中英语口语教学，是每一位农村初中英语教师面临的严峻课题，也是一项任重而道远的工作。冰冻三尺，非一日之寒，培养学生的英语口语表达能力亦非一日之功。我们应该循序渐进，不断探索，总结经验，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村初中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部编.《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年2月.
[2]闫桂琴.《中学英语教学论》.北京：北京师范大学出版社，2010，06.
[3]瞿莲莲.《中学英语口语表达的障碍及其对策》.2004，02.