论文部分内容阅读
小学数学教学的有效性在于课堂的气氛，以“对话”的形式将烦闷的课程调动起来，可有效缓解学生压力，提高学习效率。对话教学包含的内容较多，比如“师生对话”、“师本对话”、“生本对话”以及学生间的对话，课堂教学注重的是对话精神，要求创新、质疑、互动与平等。
一、师本对话
师本对话即教师对教材熟悉，有效教学需要事先钻研教材。钻研教材在于思考教材内容对于学生来说难度如何、应该怎样寻找突破点让学生理解教学内容，即以学生思维反观教材。解读教材的综合性角度可对内容有全方位的掌握，实现理性教学。举个例子，某小学歌唱组共35人，女同学是男同学的40%，那么求歌唱组的男女人数？对于这样的解答题，教材中的解题方法通常是列方程求解，通过钻研，教师可有效的让学生从经验中得到解题的方法。因“女同学是男同学的40%”，那么，设男同学总数为“1”，对应的女同学分率则是40%，对应的歌唱组总数分率为（1+40%）；此外，也可通过另一种表达方式描述“女同学是男同学的2/5，即2：5”女同学对应2份，男同学对应5份，总的歌唱组为7份。总人数中有2/7的女同学，5/7的男同学。可有四种解法：第一，假设男同学A人，则A+40%A=35，A=25，女同学10人。第二，比例分配法，40%=2/，2+5=7，女同学35×2/7=10人，男同学35×5/7=25人。第三，归一法，女同学35÷（2+5）×2=10人，男同学35÷（2+5）×5=25人。第四，36÷（1+40%）=25人，女同学25×40%=10人。教师针对一道题采用的“四种解法”的钻研过程，就是在考虑课堂上怎样将内容更好的向学生传授的准备，是充分为学生着想的行为。
二、生本对话
生本对话即学生对教材的阅读或思考，学生在已掌握的知识、经验与思维基础上，预习与研读教材，并在过程中独立的思考。通常是在教师引导下，学生课前预习或课后复习。
比如，将要讲授“圆周率”的课堂上，教师先向学生讲解“圆周率”的精彩历史故事，讲述古代数学家的怎样的艰苦卓绝的创造，让学生钦佩古人之精神，并迫不及待的要一睹“圆周率”的精彩。当然，如果能通过多媒体播放课件则可最大限度调动学生学习兴趣。这时候，教师把握机会，向学生提出问题，引导他们自主阅读。比如，什么才做圆周率，圆周率有具体的数字吗，圆周率是不是没有尽头？通过问题，潜意识要求学生必须回答，也让学生更加深入的思考。在“生本对话”环节，教师可积极通过多种教学方式，勾起学生阅读的欲望。比如小组合作文本研读、有奖文本研读、个体文本研读等，让学生多接触数学，发现无穷的数学魅力。
三、生生对话
生生对话即指学生间的交流对话，学生之间并没有地位上的障碍，没有教师与学生间教学那种压迫感，可充分的实现心灵的锐纳、情感的交融与思想的碰撞。生生对话是彰显了学生的主体功能，可以探究、合作教学方式呈现。但是，作为成人的教师要为学生营造条件，鼓励针对某个问题的大胆发表意见。
举个例子，教师向学生提问：轴对称图形包括平行四边形吗？学生可能回赞同。此时，教师可将事先准备好的平行四边形纸板交给学生亲自实践。这时，学生们各执一词。有的认为是轴对称，有的反对。赞同的理由是如果沿着平行四边形的中间做裁剪，那么可以得到形状与大小相同的图形。反对者认为，这并不符合书本上的概念，即对折式的重合，而非旋转式的重合。这时，教师可以引导学生对折试试。赞同者对折过后，发现两边不能完全的重合，但他们也提出，正方形、长方形为平行四边形，但为什么他们可以对折重合呢。时机一到，教师可在学生间的讨论过后，向学生阐明观点。生生对话在一定程度上排除教师的参与，而让学生群体自己发表看法，不论对错，仅仅是交流思想，让数学知识通过学生间的疑问、合作方式自然的呈现，是学生主动的学习方法。
四、师生对话
师生对话即教师与学生间的沟通。学生遇到难点，向周围同学请教无果，只能向教师求救。师生间的对话也不能仅仅关注数学上的知识，也可天南海北的聊天。教师除了关系学生成绩外，更要关系其生活。想要师生对话成功，教师有必要放下严厉、高不可攀的姿态，以平等的身份和学生交流。试想，如果教师的作风让学生感到紧张、害怕，学生是不敢就数学问题向老师请教的，更不会有轻松的心情听教师讲课。师生对话的关键在于教师，相比于小学生，作为成人的教师要更加的负责任，增强职业道德感。
五、结语
随之素质教育的盛行，新课标要求教学方式必须创新。小学数学教学中的“对话”教学，让课堂不再沉闷，让师生更像是为解决某一个问题而团结一致的整体。对话教学的方式较多，并不是简单的讨论即可，其中可充分的应用其他教学手段，相辅相成，为学生提供讨论式的课堂环境。“对话”是理论，也是过程与缓解。本文就小学数学中应用对话教学做了几点体会浅谈，认为教师应该认真钻研教材、引导学生研读课本、安排学生讨论，更要与学生经常交谈，拉近师生距离，以期实现高效化的小学数学教育。
【作者单位：泉州台商投资区洛阳中心小学 福建】
一、师本对话
师本对话即教师对教材熟悉，有效教学需要事先钻研教材。钻研教材在于思考教材内容对于学生来说难度如何、应该怎样寻找突破点让学生理解教学内容，即以学生思维反观教材。解读教材的综合性角度可对内容有全方位的掌握，实现理性教学。举个例子，某小学歌唱组共35人，女同学是男同学的40%，那么求歌唱组的男女人数？对于这样的解答题，教材中的解题方法通常是列方程求解，通过钻研，教师可有效的让学生从经验中得到解题的方法。因“女同学是男同学的40%”，那么，设男同学总数为“1”，对应的女同学分率则是40%，对应的歌唱组总数分率为（1+40%）；此外，也可通过另一种表达方式描述“女同学是男同学的2/5，即2：5”女同学对应2份，男同学对应5份，总的歌唱组为7份。总人数中有2/7的女同学，5/7的男同学。可有四种解法：第一，假设男同学A人，则A+40%A=35，A=25，女同学10人。第二，比例分配法，40%=2/，2+5=7，女同学35×2/7=10人，男同学35×5/7=25人。第三，归一法，女同学35÷（2+5）×2=10人，男同学35÷（2+5）×5=25人。第四，36÷（1+40%）=25人，女同学25×40%=10人。教师针对一道题采用的“四种解法”的钻研过程，就是在考虑课堂上怎样将内容更好的向学生传授的准备，是充分为学生着想的行为。
二、生本对话
生本对话即学生对教材的阅读或思考，学生在已掌握的知识、经验与思维基础上，预习与研读教材，并在过程中独立的思考。通常是在教师引导下，学生课前预习或课后复习。
比如，将要讲授“圆周率”的课堂上，教师先向学生讲解“圆周率”的精彩历史故事，讲述古代数学家的怎样的艰苦卓绝的创造，让学生钦佩古人之精神，并迫不及待的要一睹“圆周率”的精彩。当然，如果能通过多媒体播放课件则可最大限度调动学生学习兴趣。这时候，教师把握机会，向学生提出问题，引导他们自主阅读。比如，什么才做圆周率，圆周率有具体的数字吗，圆周率是不是没有尽头？通过问题，潜意识要求学生必须回答，也让学生更加深入的思考。在“生本对话”环节，教师可积极通过多种教学方式，勾起学生阅读的欲望。比如小组合作文本研读、有奖文本研读、个体文本研读等，让学生多接触数学，发现无穷的数学魅力。
三、生生对话
生生对话即指学生间的交流对话，学生之间并没有地位上的障碍，没有教师与学生间教学那种压迫感，可充分的实现心灵的锐纳、情感的交融与思想的碰撞。生生对话是彰显了学生的主体功能，可以探究、合作教学方式呈现。但是，作为成人的教师要为学生营造条件，鼓励针对某个问题的大胆发表意见。
举个例子，教师向学生提问：轴对称图形包括平行四边形吗？学生可能回赞同。此时，教师可将事先准备好的平行四边形纸板交给学生亲自实践。这时，学生们各执一词。有的认为是轴对称，有的反对。赞同的理由是如果沿着平行四边形的中间做裁剪，那么可以得到形状与大小相同的图形。反对者认为，这并不符合书本上的概念，即对折式的重合，而非旋转式的重合。这时，教师可以引导学生对折试试。赞同者对折过后，发现两边不能完全的重合，但他们也提出，正方形、长方形为平行四边形，但为什么他们可以对折重合呢。时机一到，教师可在学生间的讨论过后，向学生阐明观点。生生对话在一定程度上排除教师的参与，而让学生群体自己发表看法，不论对错，仅仅是交流思想，让数学知识通过学生间的疑问、合作方式自然的呈现，是学生主动的学习方法。
四、师生对话
师生对话即教师与学生间的沟通。学生遇到难点，向周围同学请教无果，只能向教师求救。师生间的对话也不能仅仅关注数学上的知识，也可天南海北的聊天。教师除了关系学生成绩外，更要关系其生活。想要师生对话成功，教师有必要放下严厉、高不可攀的姿态，以平等的身份和学生交流。试想，如果教师的作风让学生感到紧张、害怕，学生是不敢就数学问题向老师请教的，更不会有轻松的心情听教师讲课。师生对话的关键在于教师，相比于小学生，作为成人的教师要更加的负责任，增强职业道德感。
五、结语
随之素质教育的盛行，新课标要求教学方式必须创新。小学数学教学中的“对话”教学，让课堂不再沉闷，让师生更像是为解决某一个问题而团结一致的整体。对话教学的方式较多，并不是简单的讨论即可，其中可充分的应用其他教学手段，相辅相成，为学生提供讨论式的课堂环境。“对话”是理论，也是过程与缓解。本文就小学数学中应用对话教学做了几点体会浅谈，认为教师应该认真钻研教材、引导学生研读课本、安排学生讨论，更要与学生经常交谈，拉近师生距离，以期实现高效化的小学数学教育。
【作者单位：泉州台商投资区洛阳中心小学 福建】