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一、阅读教学中“主问题”设计的一些要求
所谓“主问题”，是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。有质量、有思维的深度，能牵一发而动全身。总的说来，好的主问题设计一般有以下一些要求：
1、把握教学的重点带动对整篇文章感知
所谓重点就是学习的核心内容，是学生能力形成的关键。学生对重点的把握理解程度，直接关系到对一篇文章的整体感知。所以，设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，绝不能让主问题偏离教学的重点。
2、能解决教学的难点扫除学生阅读障碍
一般来说，每节课的学习都有学生难以理解和把握的地方，高效地解决这些难点就为学生学习扫除了障碍，在主问题设计时必须要考虑到这一点。
3、切合学生教材的特点提高教学实际效果
主问题的设计不仅要切合教学实际、文本实际，还要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。只有这样，教学才可能是有效的。设计主问题时既要了解学生认知的实际水平，又要把握“跳一跳够得上”的原则，防止出现因设计简单而使学生没有兴趣或因设计过难而使学生丧失信心的受抑现象。
4、能切实注意“五个度”提高问题设计的质量
拥有高度。教师要从语文课程的特定目的和功能出发，注意对主问题的课程意义和价值进行思考，不能是那些小而碎的无意义问题。
巧选角度。文本解读往往有多元视角，如何选取最佳角度或独特角度激活学生思维很有讲究。
加强力度。由主问题组织起来的课堂阅读活动往往呈现板块式结构，这就要求每一个主问题都要有形成教学板块的支撑力，都要有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
注意梯度。一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的体系。课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律，设置程序性和阶梯性的问题，避免问题设计过粗或过细。
二、阅读教学中“主问题” 设计的技巧
我们在课前准备中，怎样设计 “主问题”呢？我认为，教师要深入文本，对教学内容要做深入浅出的分析，既能对课文有整体的感知和把握，又能对课文的局部进行精细的分析和深刻的领会，既要高瞻远瞩，又能体察学情，只有这样，才能设计出有质量的“主问题”。
（一）可从文章的结构脉络方面入手
任何一篇文章都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
（二）可从文章的主题思想方面入手
每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨．帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
（三）可从文章的风格特色方面入手
任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的风格，在阅读教学的过程中，通过主问题设计，可培养良好的用语习惯，领悟生动的语言文字、特殊的情感，品析、鉴赏风格特色。
（四）可以从文本的亮点入手
亮点指的是文本与众不同的独特之处，是文本夺人眼球、撼人心魄、耐人寻味之处，是读者愿意细细品味津津乐道的地方。紧扣文本的亮点设计主问题，往往能激发学习兴趣，具有事半功倍之效。
白居易的《琵琶行》已在人们心中弹奏了千余年，为何至今不衰？主要原因就是诗歌有两个引人注目的亮点——传情（“同是天涯沦落人”的人生感受）和摹声（对看不见摸不着的音乐的描写）。围绕这两个亮点设计主问题，能带动全诗的解读。
（五）可以从文本的焦点入手
阅读教学中，有分歧、有冲突，才能引发学生的深入思考，才能培养学生的多元思维。可以利用文本中的焦点问题，让学生在自主探究的基础上作出自己的判断。
教学小说《失街亭》，可以围绕话题“街亭失，谁之过”设计主问题，引导学生一步步地探究街亭之失罪在马谡、责在诸葛、错在北伐的策略，从而全面地辨证地认识人物。这样的设计涵盖了从内容到艺术手法、从情节到人物的全部文本信息，包罗了小说教学的核心因素，也让学生在课堂学习中有梳理、有感知、有探究、有评价，一举多得。
（六）可以从文本的标题入手。
标题是文本的“眼睛”，有时能透露作品“心灵”深处的诸如内容、情感、主旨的信息。设计主问题时不妨加以利用。
执教柳宗元的《小石潭记》时，可以巧妙地利用标题，设计的主问题是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有落实，请同学们从标题中任选一个字，说说课文中哪些内容在表现这个字，要求学生根据示范自主品析。这样的设计以题目为支点，串起了全文阅读，牵引了深入研读。
所谓“主问题”，是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。有质量、有思维的深度，能牵一发而动全身。总的说来，好的主问题设计一般有以下一些要求：
1、把握教学的重点带动对整篇文章感知
所谓重点就是学习的核心内容，是学生能力形成的关键。学生对重点的把握理解程度，直接关系到对一篇文章的整体感知。所以，设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，绝不能让主问题偏离教学的重点。
2、能解决教学的难点扫除学生阅读障碍
一般来说，每节课的学习都有学生难以理解和把握的地方，高效地解决这些难点就为学生学习扫除了障碍，在主问题设计时必须要考虑到这一点。
3、切合学生教材的特点提高教学实际效果
主问题的设计不仅要切合教学实际、文本实际，还要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。只有这样，教学才可能是有效的。设计主问题时既要了解学生认知的实际水平，又要把握“跳一跳够得上”的原则，防止出现因设计简单而使学生没有兴趣或因设计过难而使学生丧失信心的受抑现象。
4、能切实注意“五个度”提高问题设计的质量
拥有高度。教师要从语文课程的特定目的和功能出发，注意对主问题的课程意义和价值进行思考，不能是那些小而碎的无意义问题。
巧选角度。文本解读往往有多元视角，如何选取最佳角度或独特角度激活学生思维很有讲究。
加强力度。由主问题组织起来的课堂阅读活动往往呈现板块式结构，这就要求每一个主问题都要有形成教学板块的支撑力，都要有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
注意梯度。一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的体系。课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律，设置程序性和阶梯性的问题，避免问题设计过粗或过细。
二、阅读教学中“主问题” 设计的技巧
我们在课前准备中，怎样设计 “主问题”呢？我认为，教师要深入文本，对教学内容要做深入浅出的分析，既能对课文有整体的感知和把握，又能对课文的局部进行精细的分析和深刻的领会，既要高瞻远瞩，又能体察学情，只有这样，才能设计出有质量的“主问题”。
（一）可从文章的结构脉络方面入手
任何一篇文章都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现。从文章的结构脉络入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
（二）可从文章的主题思想方面入手
每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨．帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
（三）可从文章的风格特色方面入手
任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的风格，在阅读教学的过程中，通过主问题设计，可培养良好的用语习惯，领悟生动的语言文字、特殊的情感，品析、鉴赏风格特色。
（四）可以从文本的亮点入手
亮点指的是文本与众不同的独特之处，是文本夺人眼球、撼人心魄、耐人寻味之处，是读者愿意细细品味津津乐道的地方。紧扣文本的亮点设计主问题，往往能激发学习兴趣，具有事半功倍之效。
白居易的《琵琶行》已在人们心中弹奏了千余年，为何至今不衰？主要原因就是诗歌有两个引人注目的亮点——传情（“同是天涯沦落人”的人生感受）和摹声（对看不见摸不着的音乐的描写）。围绕这两个亮点设计主问题，能带动全诗的解读。
（五）可以从文本的焦点入手
阅读教学中，有分歧、有冲突，才能引发学生的深入思考，才能培养学生的多元思维。可以利用文本中的焦点问题，让学生在自主探究的基础上作出自己的判断。
教学小说《失街亭》，可以围绕话题“街亭失，谁之过”设计主问题，引导学生一步步地探究街亭之失罪在马谡、责在诸葛、错在北伐的策略，从而全面地辨证地认识人物。这样的设计涵盖了从内容到艺术手法、从情节到人物的全部文本信息，包罗了小说教学的核心因素，也让学生在课堂学习中有梳理、有感知、有探究、有评价，一举多得。
（六）可以从文本的标题入手。
标题是文本的“眼睛”，有时能透露作品“心灵”深处的诸如内容、情感、主旨的信息。设计主问题时不妨加以利用。
执教柳宗元的《小石潭记》时，可以巧妙地利用标题，设计的主问题是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有落实，请同学们从标题中任选一个字，说说课文中哪些内容在表现这个字，要求学生根据示范自主品析。这样的设计以题目为支点，串起了全文阅读，牵引了深入研读。