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语言学家D.A.Wilkins 曾经说过：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. 作为语言学习的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇占有及其重要的地位。没有词汇，语言的整体便失去意义。因此在中学教学阶段，词汇是英语教学环节的重要组成部分。掌握一定的词汇量是学好中学英语的前提与基础。
1. 寻“症”才可治“症”
若要解决问题，首要任务是寻找问题症结之所在，才可对“症”下药。因此，教师必先找出平时英语词汇授课过程中的问题。
1.1方法单调
在初中英语教学过程中，词汇往往不会看作为课堂上的重点内容，教师普遍会采用“课上领读，课下记忆”的方式。此种情况之下，学生只能依照葫芦画瓢的模式进行死记硬背。
1.2系统性较差
根据课程大纲的安排，教师不得不逐课向前推进。若在课程进行的同时，词汇之间、课文之间不相关联，则会导致学生学习新词后又忘记了旧词。根据德国心理学家H. Ebbinghaus 所提出的艾宾浩斯遗忘曲线看出，遗忘的规律是先快后慢，而若系统性不强，使得学生对词汇的记忆也呈现出此种规律，最后只能是猴子搬苞谷——什么也没有记住。
2. 找到问题的“症结”所在，接下来的则是“对症下药”
英语词汇的学习及记忆应主要结合音、形、意三方面进行梳理。
2.1根据音标学单词
此种方法是让学生利用小学阶段所学习过的48个音标来系统的学习单词，可以在学习的同时继续加固在脑中的以前的知识，严格要求学生形成良好的发音习惯。48个音标中，共有20个元音及28个辅音。一般情况下，大多数的辅音字母只发一个音。例如，字母b只发/b/。若展示bad和bake两词时，学生便能够准确的判断字母b在此处所发的音，根据此音进行记忆。而真正的难度在元音字母的发音，同样是上个例子中的bad和bake两词，bad中a的发音为/■/，而bake中的a则为/ei/。根据此种情况，教师应要求学生主动观察总结发某个音的各种字母或字母组合，进而熟悉各种字母及其组合发音，且能够准确无误的将单词写出。
2.2设定相应情景教单词
设定相应情景是指教师根据所学单词设定与之相对应的模拟情景，使学生能够参与其中，新课改要求课堂的主导者是学生，而教师的作用只起辅助作用。因此教师先通过此是让学生在生活中感受记单词，然后形成愉快的课堂氛围。
（1） 利用实物介绍
教室周围及学生们的学习用具都是讲解单词的最佳实物。例如，在讲解“color”一课时，可将彩色粉笔进行逐个讲解，这样可使学生脑中形成鲜明的颜色概念。之后再让学生利用他们的现有资源（如，课本、笔、书包）来进行颜色描述从而加深记忆。
（2） 使用图片介绍
此种方法可被分为两种，其一是寻找有关图片，其二是在教授的同时现场进行绘画。学生的注意力易被新鲜、彩色的事物所吸引，因此可通过图示来集中学生的注意力。例如，可在黑板上大致画出“鸡”的特征。学生一定会在下面评论画的好坏，这时可提出问题：Is it a beautiful chicken or an ugly chicken？ 通过此种幽默手法重复提出chicken使得单词在学生脑中加深。
（3） 幽默短语，轻松学单词
仅仅将单词列出的教学会使整个课堂氛围枯燥乏味。若使用幽默的手法提高学生的学习兴趣可以使课堂的效率更高。例如：The negro hero likes to eat tomato and potato.（黑人英雄爱吃西红柿和土豆。）此处不但能够使学生们学习到四个英语单词，且能让学生通过此句幽默的顺口溜来记忆英语单词中，只有negro（黑人）/hero（英雄）/tomato（西红柿）/potato（土豆）四个以o结尾的词在名词变复数时在词后加“-es”。如此的记忆，使无联系的四个词幽默地联系到一起，且方便记忆。
总之，任何一门语言，词汇的积累都是上层建筑的基石。由于现如今中学生普遍反映词汇难记、易忘而导致对英语的学习失去兴趣，提出以上方法，希望在教学的过程中尽量将本身枯燥乏味的英语单词与学生们的兴趣结合在一起，从而加大学生词汇量的积累，使得学生们在玩中学，寓教于乐。
（作者单位：福建省惠安螺城中学）
1. 寻“症”才可治“症”
若要解决问题，首要任务是寻找问题症结之所在，才可对“症”下药。因此，教师必先找出平时英语词汇授课过程中的问题。
1.1方法单调
在初中英语教学过程中，词汇往往不会看作为课堂上的重点内容，教师普遍会采用“课上领读，课下记忆”的方式。此种情况之下，学生只能依照葫芦画瓢的模式进行死记硬背。
1.2系统性较差
根据课程大纲的安排，教师不得不逐课向前推进。若在课程进行的同时，词汇之间、课文之间不相关联，则会导致学生学习新词后又忘记了旧词。根据德国心理学家H. Ebbinghaus 所提出的艾宾浩斯遗忘曲线看出，遗忘的规律是先快后慢，而若系统性不强，使得学生对词汇的记忆也呈现出此种规律，最后只能是猴子搬苞谷——什么也没有记住。
2. 找到问题的“症结”所在，接下来的则是“对症下药”
英语词汇的学习及记忆应主要结合音、形、意三方面进行梳理。
2.1根据音标学单词
此种方法是让学生利用小学阶段所学习过的48个音标来系统的学习单词，可以在学习的同时继续加固在脑中的以前的知识，严格要求学生形成良好的发音习惯。48个音标中，共有20个元音及28个辅音。一般情况下，大多数的辅音字母只发一个音。例如，字母b只发/b/。若展示bad和bake两词时，学生便能够准确的判断字母b在此处所发的音，根据此音进行记忆。而真正的难度在元音字母的发音，同样是上个例子中的bad和bake两词，bad中a的发音为/■/，而bake中的a则为/ei/。根据此种情况，教师应要求学生主动观察总结发某个音的各种字母或字母组合，进而熟悉各种字母及其组合发音，且能够准确无误的将单词写出。
2.2设定相应情景教单词
设定相应情景是指教师根据所学单词设定与之相对应的模拟情景，使学生能够参与其中，新课改要求课堂的主导者是学生，而教师的作用只起辅助作用。因此教师先通过此是让学生在生活中感受记单词，然后形成愉快的课堂氛围。
（1） 利用实物介绍
教室周围及学生们的学习用具都是讲解单词的最佳实物。例如，在讲解“color”一课时，可将彩色粉笔进行逐个讲解，这样可使学生脑中形成鲜明的颜色概念。之后再让学生利用他们的现有资源（如，课本、笔、书包）来进行颜色描述从而加深记忆。
（2） 使用图片介绍
此种方法可被分为两种，其一是寻找有关图片，其二是在教授的同时现场进行绘画。学生的注意力易被新鲜、彩色的事物所吸引，因此可通过图示来集中学生的注意力。例如，可在黑板上大致画出“鸡”的特征。学生一定会在下面评论画的好坏，这时可提出问题：Is it a beautiful chicken or an ugly chicken？ 通过此种幽默手法重复提出chicken使得单词在学生脑中加深。
（3） 幽默短语，轻松学单词
仅仅将单词列出的教学会使整个课堂氛围枯燥乏味。若使用幽默的手法提高学生的学习兴趣可以使课堂的效率更高。例如：The negro hero likes to eat tomato and potato.（黑人英雄爱吃西红柿和土豆。）此处不但能够使学生们学习到四个英语单词，且能让学生通过此句幽默的顺口溜来记忆英语单词中，只有negro（黑人）/hero（英雄）/tomato（西红柿）/potato（土豆）四个以o结尾的词在名词变复数时在词后加“-es”。如此的记忆，使无联系的四个词幽默地联系到一起，且方便记忆。
总之，任何一门语言，词汇的积累都是上层建筑的基石。由于现如今中学生普遍反映词汇难记、易忘而导致对英语的学习失去兴趣，提出以上方法，希望在教学的过程中尽量将本身枯燥乏味的英语单词与学生们的兴趣结合在一起，从而加大学生词汇量的积累，使得学生们在玩中学，寓教于乐。
（作者单位：福建省惠安螺城中学）