论文部分内容阅读
摘 要 大学英语分级考试是大学英语教学过程中的一个非常重要的环节。本文首先介绍了分级考试的定义和国内分级考试的发展历程，从四个方面论述了分级教学的优点。其次，从两个角度对分级教学的弊端进行了总结，并提出了针对性的意见。最后，笔者对本文主题进行了归纳性的总结，对大学英语分级考试的理论与实施具有一定的指导意义。
关键词 分级考试 分级教学 利与弊
中图分类号：G420 文献标识码：A
一、分级考试回顾
大学英语分级考试的本质是语言测试。Grant Henning （2001）认为，不同的语言测试类型为不同的语言测试目的服务。Bachman （1990）根据不同的语言考试目的，指出，以入学为目的语言测试类型包括选拔测试，入学测试和准备测试；基于学生的个体差异性，例如学生学习兴趣，组织能力，学习技巧和准备水平的不同，分级考试是一个以促进学生未来学习效率为目的，以学生以往所取的学习成就为依据，而对他们进行不同的课程分配的一个过程。大学英语分级考试的目的就是在大学英语教学开展之前，对以英语作为二语的学生的英语水平进行确认，对他们进行分级，为不同级别的学生设计和安排最适合他们的教学计划，进行针对性的教学，并创造最适合并能够促进他们英语学习的环境。
修订版的《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）规定了大学英语教学要求的三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；强调了分类指导、因材施教的原则，并指出大学英语教学应制定科学、有针对性的教学大纲。国内各高校纷纷以此为标杆进行了大规模的大学英语教学改革，大学英语分级教学也渐渐的在国内得到了实验和推广。
分级考试作为分级教学的第一个重要步骤，其发展也经历了分级测试题目形式的变化和内容的变化。从分级考试的形式来看，分级考试经历了从卷面大学英语分级考试到计算机化大学英语分级考试，如牛津-剑桥电脑英语分级测试的变化。而从内容来看，国内研究者对分级测试信度和效度的研究（邹绍艳，2012）使得分级测试的题目类型和测试内容构建朝着更合理，更科学的方向发展。总体来说，大学英语分级测试的题目获取方式有两种。一种是教学单位出资购买，一种是教学单位自主设计。能买到的测试题目效果一定不佳。由于国内各地经济水平和教育水平所存在的差异，经济发达，英语教育水平较高地区所使用的大学英语分级测试就不见得一定适合于经济不发达，英语教育水平不高的地区的高校使用。因此，各高校在购买分级测试试卷的时候应该基于自身的实际情况，结合学生的总体英语水平，有所比较，购买较符合该教学单位大学英语分级目的的分级测试试卷。而由教学单位自主设计或是定制的试卷则往往会存在试卷信度和效度的问题。笔者建议，教学单位应该在建立题库的基础上，咨询专家意见，并对测试试卷进行分析和预先试验（Fulcher，1997），从而提高大学英语分级测试的信度和效度。
二、大学英语分级考试的优点
第一，分级考试可以为科学合理的把学生分配到不同的教学课程和班级提供信息。第二，大学新生对大学英语分级考试的较高认同度有利于分级考试的有效进行以及分级教学的顺利开展。大多数新生理解并接受大学英语分级考试（胡萍萍，2008），认识到了英语学习者的个体差异性。这说明大学英语分级考试得到了新生较高的的认同。第三，与高考英语相比，大学英语分级考试更能反映学生入学时的英语水平，使其更好的为分级教学服务。首先，高考外语试题的本质并不是分级测试，而属于成绩测试（achievement test）（刘润清，韩宝成，1991）。成绩测试的目的和分级测试的目的是不同的，所以以高考英语成绩作为分级分班的依据是不合理的。其次，邹绍艳（2001）指出，尽管高考英语与大学英语分级考试具有较高的一致性，但是大学英语分级考试不仅难易度较高，区分度也较高。再次，大学英语分级考试更加人性化。大学英语分级考试为因心理原因，生理原因或是其他特殊原因导致高考英语发挥失常或是没有高考成绩的大学新生提供了一次展示真实英语水平的机会。最后，与高中生相比，大学生的生源地更具多样性。不同省份的高考试卷不同，难度不同，因此，不同省份的高考成绩并不能当作衡量大学新生水平高低的工具。同一高校的新生使用同样的大学英语分级测试试卷才更合理，更人性化。第四，分级考试对分级教学的正反拨作用。考试与教学之间存在非常密切的关系。语言教学是语言测试第一个功用，测试又会对教学产生反拨效应（Hughes，1989）。
三、分级考试存在的问题及相应的解决方法
（一）大学英语分级试卷的不科学性。
Fulcher （1997）对萨利大学分级测试的信度和效度进行了研究，并指出该校英语分级测试试卷信度和效度都存在一定的问题。邹绍艳（2012）发现分级考试试卷内部结构的一致性不太理想。
解决方法：首先，高校行政工作应该紧密联系教学工作，下发合适的行政命令。其次，对分级测试试卷进行预先测试。分级测试的预先测试有助于教师和二语研究者发现分级测试中所存在的问题，对后期的试卷完善和修改工作提供第一手的信息。再次，大学英语分级测试试卷的构念因子因与考试大纲的构念因子一致。英语教学工作者和研究者应该对考试大纲构念因子和大学英语分级测试试卷的构念因子进行详尽的研究和对比，以保证二者最大的一致性。
（一）分级考试对分级教学的负反拨作用。
首先，分级考试造成的分级班组成的复杂性（彭沂，2012）在一定程度上会阻碍英语教师的教学工作，给教学单位的教学管理带来负面影响。新生英语水平的个体差异性是分级考试与分级教学得以实行和推广的根本原因。然而，在部分高校分级教学分班过程中，出现了一种现象：即同一分级班级包括不同专业的学生，同一专业的学生被分配在了不同的分级班级中。这种现象给英语教师的课堂教学和课后教学管理工作带来了不便。其次，分级考试会引起一部分学生以及教师的心态不平衡。一方面，因分级测试成绩不如意而被分入B班或是C班的部分学生失去对大学英语学习的兴趣，对其今后的大学英语学习带来消极影响（冀文辉，2004）。另外，A级班学生可能产生的自满心理以及B、C班学生可能产生的自卑心理必然会对学生的英语学习产生负面影响。另一方面，分级测试另一间接结果就是教师的负面情感因素。A班教师可能就会产生一种工作上的优越感， B班或是C班某些教师恨铁不成钢的心理，以及给初级班上课“投入多，收效少”的现象，必然会导致某些教师心态的不平衡。 解决方法：首先，科学合理的进行分级。在分班过程中，教学单位应该在分级考试成绩的基础上结合专业特点进行分班，以保证分级班的整体性（彭沂，2012）。其次，针对学生和教师的不平衡心态，一方面，在分级考试进行前，应向学生充分介绍大学英语分级考试的目的以及分级教学的性质，使学生做好充分的心理准备，摆正心态，积极备考。另一方面，教学单位应该引入竞争机制，对分级班进行动态管理，定期根据考试成绩对分级班进行调整。最后，教师应摆正心态。教学单位应鼓励英语教师采取形式多样的教学方法，提高其英语教学效率和学生的英语成绩，从而提升英语教师英语教学的成就感。
四、结论
大学英语分级考试对大学英语分级教学来说至关重要。针对大学英语分级考试的弊端，英语教育工作者以及英语教学工作的研究者和教学单位应努力提高分级试卷的科学性，并采取合理分级，动态管理分级班，选择多样教学方法等方式抑制分级考试对分级教学的负反驳作用。发挥大学英语分级考试的优势，弥补大学英语分级考试的不足，使其更好地为分级教学服务。□
（作者单位：中南财经政法大学外国语学院）
参考文献：
[1]刘润清，语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.
[2]胡萍萍，关于大学英语分级教学的几点思考——以浙江师范大学大学英语教学改革为例[J].2008，33（3）
[3]冀文辉.大学英语分层教学中的情感因素[J].安康师专学报，2004，（16）.
[4]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2007.
[5]彭沂，大学英语分级教学的实践与反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（9）.
[6]邹绍艳.校本英语分级考试的构念效度研究———以QDAU英语分级考试为例[J].当代外语研究，2012.
[7]Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. London： Oxford University Press， 1990： 190-223.
[8]Fuchler. An English language placement test： issues in reliability and validity [J]. Language Testing， 1997， 14（2）：113-38.
[8].Grant Henning. A Guide to Language Testing： Development， Evaluation and Research [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001： （170-181）.
[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989： 26， 22-23.
关键词 分级考试 分级教学 利与弊
中图分类号：G420 文献标识码：A
一、分级考试回顾
大学英语分级考试的本质是语言测试。Grant Henning （2001）认为，不同的语言测试类型为不同的语言测试目的服务。Bachman （1990）根据不同的语言考试目的，指出，以入学为目的语言测试类型包括选拔测试，入学测试和准备测试；基于学生的个体差异性，例如学生学习兴趣，组织能力，学习技巧和准备水平的不同，分级考试是一个以促进学生未来学习效率为目的，以学生以往所取的学习成就为依据，而对他们进行不同的课程分配的一个过程。大学英语分级考试的目的就是在大学英语教学开展之前，对以英语作为二语的学生的英语水平进行确认，对他们进行分级，为不同级别的学生设计和安排最适合他们的教学计划，进行针对性的教学，并创造最适合并能够促进他们英语学习的环境。
修订版的《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）规定了大学英语教学要求的三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；强调了分类指导、因材施教的原则，并指出大学英语教学应制定科学、有针对性的教学大纲。国内各高校纷纷以此为标杆进行了大规模的大学英语教学改革，大学英语分级教学也渐渐的在国内得到了实验和推广。
分级考试作为分级教学的第一个重要步骤，其发展也经历了分级测试题目形式的变化和内容的变化。从分级考试的形式来看，分级考试经历了从卷面大学英语分级考试到计算机化大学英语分级考试，如牛津-剑桥电脑英语分级测试的变化。而从内容来看，国内研究者对分级测试信度和效度的研究（邹绍艳，2012）使得分级测试的题目类型和测试内容构建朝着更合理，更科学的方向发展。总体来说，大学英语分级测试的题目获取方式有两种。一种是教学单位出资购买，一种是教学单位自主设计。能买到的测试题目效果一定不佳。由于国内各地经济水平和教育水平所存在的差异，经济发达，英语教育水平较高地区所使用的大学英语分级测试就不见得一定适合于经济不发达，英语教育水平不高的地区的高校使用。因此，各高校在购买分级测试试卷的时候应该基于自身的实际情况，结合学生的总体英语水平，有所比较，购买较符合该教学单位大学英语分级目的的分级测试试卷。而由教学单位自主设计或是定制的试卷则往往会存在试卷信度和效度的问题。笔者建议，教学单位应该在建立题库的基础上，咨询专家意见，并对测试试卷进行分析和预先试验（Fulcher，1997），从而提高大学英语分级测试的信度和效度。
二、大学英语分级考试的优点
第一，分级考试可以为科学合理的把学生分配到不同的教学课程和班级提供信息。第二，大学新生对大学英语分级考试的较高认同度有利于分级考试的有效进行以及分级教学的顺利开展。大多数新生理解并接受大学英语分级考试（胡萍萍，2008），认识到了英语学习者的个体差异性。这说明大学英语分级考试得到了新生较高的的认同。第三，与高考英语相比，大学英语分级考试更能反映学生入学时的英语水平，使其更好的为分级教学服务。首先，高考外语试题的本质并不是分级测试，而属于成绩测试（achievement test）（刘润清，韩宝成，1991）。成绩测试的目的和分级测试的目的是不同的，所以以高考英语成绩作为分级分班的依据是不合理的。其次，邹绍艳（2001）指出，尽管高考英语与大学英语分级考试具有较高的一致性，但是大学英语分级考试不仅难易度较高，区分度也较高。再次，大学英语分级考试更加人性化。大学英语分级考试为因心理原因，生理原因或是其他特殊原因导致高考英语发挥失常或是没有高考成绩的大学新生提供了一次展示真实英语水平的机会。最后，与高中生相比，大学生的生源地更具多样性。不同省份的高考试卷不同，难度不同，因此，不同省份的高考成绩并不能当作衡量大学新生水平高低的工具。同一高校的新生使用同样的大学英语分级测试试卷才更合理，更人性化。第四，分级考试对分级教学的正反拨作用。考试与教学之间存在非常密切的关系。语言教学是语言测试第一个功用，测试又会对教学产生反拨效应（Hughes，1989）。
三、分级考试存在的问题及相应的解决方法
（一）大学英语分级试卷的不科学性。
Fulcher （1997）对萨利大学分级测试的信度和效度进行了研究，并指出该校英语分级测试试卷信度和效度都存在一定的问题。邹绍艳（2012）发现分级考试试卷内部结构的一致性不太理想。
解决方法：首先，高校行政工作应该紧密联系教学工作，下发合适的行政命令。其次，对分级测试试卷进行预先测试。分级测试的预先测试有助于教师和二语研究者发现分级测试中所存在的问题，对后期的试卷完善和修改工作提供第一手的信息。再次，大学英语分级测试试卷的构念因子因与考试大纲的构念因子一致。英语教学工作者和研究者应该对考试大纲构念因子和大学英语分级测试试卷的构念因子进行详尽的研究和对比，以保证二者最大的一致性。
（一）分级考试对分级教学的负反拨作用。
首先，分级考试造成的分级班组成的复杂性（彭沂，2012）在一定程度上会阻碍英语教师的教学工作，给教学单位的教学管理带来负面影响。新生英语水平的个体差异性是分级考试与分级教学得以实行和推广的根本原因。然而，在部分高校分级教学分班过程中，出现了一种现象：即同一分级班级包括不同专业的学生，同一专业的学生被分配在了不同的分级班级中。这种现象给英语教师的课堂教学和课后教学管理工作带来了不便。其次，分级考试会引起一部分学生以及教师的心态不平衡。一方面，因分级测试成绩不如意而被分入B班或是C班的部分学生失去对大学英语学习的兴趣，对其今后的大学英语学习带来消极影响（冀文辉，2004）。另外，A级班学生可能产生的自满心理以及B、C班学生可能产生的自卑心理必然会对学生的英语学习产生负面影响。另一方面，分级测试另一间接结果就是教师的负面情感因素。A班教师可能就会产生一种工作上的优越感， B班或是C班某些教师恨铁不成钢的心理，以及给初级班上课“投入多，收效少”的现象，必然会导致某些教师心态的不平衡。 解决方法：首先，科学合理的进行分级。在分班过程中，教学单位应该在分级考试成绩的基础上结合专业特点进行分班，以保证分级班的整体性（彭沂，2012）。其次，针对学生和教师的不平衡心态，一方面，在分级考试进行前，应向学生充分介绍大学英语分级考试的目的以及分级教学的性质，使学生做好充分的心理准备，摆正心态，积极备考。另一方面，教学单位应该引入竞争机制，对分级班进行动态管理，定期根据考试成绩对分级班进行调整。最后，教师应摆正心态。教学单位应鼓励英语教师采取形式多样的教学方法，提高其英语教学效率和学生的英语成绩，从而提升英语教师英语教学的成就感。
四、结论
大学英语分级考试对大学英语分级教学来说至关重要。针对大学英语分级考试的弊端，英语教育工作者以及英语教学工作的研究者和教学单位应努力提高分级试卷的科学性，并采取合理分级，动态管理分级班，选择多样教学方法等方式抑制分级考试对分级教学的负反驳作用。发挥大学英语分级考试的优势，弥补大学英语分级考试的不足，使其更好地为分级教学服务。□
（作者单位：中南财经政法大学外国语学院）
参考文献：
[1]刘润清，语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.
[2]胡萍萍，关于大学英语分级教学的几点思考——以浙江师范大学大学英语教学改革为例[J].2008，33（3）
[3]冀文辉.大学英语分层教学中的情感因素[J].安康师专学报，2004，（16）.
[4]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2007.
[5]彭沂，大学英语分级教学的实践与反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（9）.
[6]邹绍艳.校本英语分级考试的构念效度研究———以QDAU英语分级考试为例[J].当代外语研究，2012.
[7]Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. London： Oxford University Press， 1990： 190-223.
[8]Fuchler. An English language placement test： issues in reliability and validity [J]. Language Testing， 1997， 14（2）：113-38.
[8].Grant Henning. A Guide to Language Testing： Development， Evaluation and Research [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001： （170-181）.
[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989： 26， 22-23.