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【摘要】“翻转课堂”是对传统教学模式基础上的一种创新，引起了广大教育工作者的思索和实践。本文浅析其优势之处，通过《构建电磁感应学习网络》这一课例的实践，并反思这一模式在高中物理教学中的应用。
【关键词】翻转课堂 物理教学 教育
【基金项目】此文系福州市教育信息技術2014年度研究课题“‘翻转课堂’在物理教学中的运用”的研究成果（项目编号FZDJ2014A04）。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0117-02
我国教育学者在“翻转课堂”这一概念引来时，做了大量的研究，并取得很多成果，但具体在高中物理教学中如何实践的研究成果较少，关于“翻转课堂”的实施问题也很多。我们摸索了“翻转课堂”在物理教学中的具体应用，以下是一些心得体会。
“翻转课堂”将原本属于课后作业活动的时间转移到了课堂上完成，而原本在课堂上应该完成的内容放在课前的时间来做，它翻转了知识内化和知识传授这两个教学环节，“翻转课堂”更加强调自主学习，与素质教育的精神不谋而合。
一、“翻转课堂”的优势
一是有利于因材施教，通过“翻转课堂”进行教学，通过视频的学习，学生可以随时随地反复的按照自身的节奏进行学习，能够尽可能的掌握学习的内容，还可以通过社交媒体与老师同学即时联系，及时解答各种疑难杂症，让因材施教成为可能。
二是有利于学生对物理现象的观察，物理教学最重要的就是各种实验，教师课堂做实验难以顾及到全体学生。通过课前微课可以很好地解决这一问题，确保每位同学都能观察到物理现象，增强对知识点记忆和理解。同时给给学生留出更多的动手机会和思考的空间。学生可在课前学习，对疑难部分进行标注，独立思考，等到课堂可以和老师，同学交流，提高教学效率。
三是便于引入大数据的监控，“翻转课堂”可以说是自媒体技术的产物，在视频的发布和学生的学习过程中，会在互联网上产生大量的数据，教师运用大数据的方法和思维，分析数据，掌握学生学习产生的重难点，进行重点解惑，能够及时掌握每个学生掌握情况，变结果评价为过程性评价。
二、“翻转课堂”模式在物理高中教学中的具体运用
“翻转课堂”教学模式的主要特点是“先学后教，以学定教”，根据其教学模式特征，我们可以把教学流程分为课前自学质疑、课中解决问题、课后反思拓展三个环节，流程如图。课前，教师根据教学内容制作微课，学生及时观看视频，根据任务单完成学习，利用网络平台开展师生、生生之间的讨论；课堂上，围绕着课前学习的重难点，老师引导学生讨论，从提问到讨论直至解决问题，不断内化知识；课后，师生根据课堂的讨论和衍生的问题进行拓展。按照“翻转课堂”模式，我们在高三第三轮复习中以《构建电磁感应学习网络》课例实践。
电磁感应这部分内容涉及到受力分析、功能关系、恒定电流等知识，涉及到三个二级考点——楞次定律、法拉第电磁感应定律以及理想变压器和一个一级考点——交变电流的四值，如果构建好电磁感应的知识网络，掌握好相关处理问题（如求解动态分析、焦耳热、电荷量）的方法，高三物理复习将提升一个档次。
笔者任教班级同学经历了第一、二轮复习，基本能够掌握重难点知识，但是没能主动构建知识网络，大多数处于不断刷题中，利用本节课引导学生构建知（识）网（络），归纳（处理问题）方法，设计如下：
（一）教学过程设计
1.课前准备与自学反馈
（1）制作微课
三维课程目标是微课视频的依据，高三同学也要以《考试说明》为出发点。本节课教学视频的内容应该囊括电磁感应的重要知识点和思路，笔者根据任教班级的学情设计的教学内容如下：
①电磁感应相关问题——楞次定律、法拉第电磁感应定律以及具体应用，包括交变电流等；
②构建电磁感应学习的网络，能够归纳求解这类型问题的基本思路——“源”、“路”、“力”、“能”。
③掌握求解动态分析金属棒运动的方法并能够求出他们的收尾速度，掌握求解焦耳热和电荷量的基本思路。
（2）编制导学任务单
导学任务单是翻转课堂学生自学的参照，导学任务单根据不同课型可以有不同的形式和内容，可以是简单的选择题，也可以是计算题，主要围绕着教学内容展开，如本节课的学习目标及重难点、学习内容、问题记录、测评训练等组成。任务单的设计应与教学视频的内容同步，是学生学习视频内容之后要能够自主完成的作业，同时有利于课堂教学的进行，笔者设计《构建电磁感应学习网络》导学任务单纲要如下：
①楞次定律：回顾运用楞次定律判断感应电流的步骤及推论，如何理解楞次定律中的“阻碍”？
②法拉第电磁感应定律——内容、表达式、法拉第电磁感应定律常见形式（再次推导切割、旋转时的表达式）。
③法拉第电磁感应的三个动态模型分析，第三个典型模型如下：
两间距为L的光滑水平轨道之间接有电容为C的电容器，单杆ab质量为m，电阻不计，用恒力F从静止开始拉动单杆，磁场垂直水平轨道向上，按照图所标识的物理量证明棒做匀加速运动。
④能量转化及焦耳热的求法。
⑤按照以上知识点编排的相关典例。
（3）学习视频，完成任务单
在上课之前同学观看视频，完成任务单的内容，并将完成情况通过网络反馈给教师，现在有很多平台可以应用，鉴于实际，快捷的话可以应用QQ、微信等社交媒体方便提交。
2.课堂反馈与讨论解决
（1）不同的课型，反馈组织形式不同，如新课，应该按照任务单的问题，分组讨论，各抒己见，逐步引导学生统一到正确的结论，并将要点在黑板上罗列。面对高三，对于基本问题我采用学生提交的作业中典型的错误，让同学们来挑错误，最后将同学们正确的规范的答案呈现出来；对于重难点，让不同的同学来解答，如任务单中的第三个典型模型，是高考中的一个难点，同学们通过课前的思考，将疑问提出来，通过学生之间的讨论来释疑。 （2）在传统课堂中，教师是主导者，是知识的传授者，是权威，而在“翻转课堂”中，只是一个组织者，共同参与到学生的学习中，组织学生讨论，给予适当的准确的引导，在重难点给予提示，最终解决课前学习遇到的问题，完成教学目标。教师虽然只是组织者，但是其中的主导作用不可忽视。在本节课中，第三个典型模型涉及到的微元的思想，同学们比较难于处理，教师要着重引导思考。
（3）最后阶段是课堂反馈阶段，“翻转课堂”也要在最后阶段进行师生共同总结，对学生的表现进行点评，肯定同学们的付出，特别是通过课前学习的反馈记录，老师可以方便掌握过程性评价，让同学们明确还有待努力的地方，构建知识网络，对知识进行内化。
3.课后反馈与总结拓展
传统的教学模式课后主要完成作業，学生难以再次复习课堂知识点，而“翻转课堂”在课堂已经能够完成部分作业，课后主要是进行反思总结，尤其反思错误，在反思中领悟规律，让学生有时间从知识、方法和能力多个维度，进一步拓展、归纳和深化，以达到构建网络，提高思维。
三、“翻转课堂”模式在高中物理教学的思考
从素质教育改革来看，这种教学模式能够符合课改的以生为主的思想，改变“满堂灌”等传统中不足的教学模式，对于高三后阶段的复习，能够很好地引导学生进行总结。通过本课时，有几点反思：
一是对教师能力要求更高了，从以前的制作PPT，到现在为了让课堂丰富多彩，还要视频的录制，精美的视频就是一部微电影，还要善于利用网络平台有效地与学生沟通交流，在课堂上从权威者到组织者的转变，教师能力提高是关键。
二是对学生家长的要求更高，家长也要时时关注孩子的学习，“翻转课堂”模式有利于实现自主学习，扩展思维深度。在课前如何自觉专心开展学习，学习的深度和广度如何，如何进行有益的思考，这些问题考验着同学们，也是教师需要考虑的问题，只有课前的充分学习，才能够顺利开展课堂教学，才能够在课堂中充分讨论，实现的对知识的理解和应用。
三是大大增加了课堂师生、生生互动的时间，有利于培养学生的小组合作、科学的讨论沟通交流能力，有利于知识的内化，牢固地变成同学们的知识体系的一部分。在高三这么紧张的时间段内，由于借助这一模式，我们对于难点，通过充分的讨论，同学们在后期的质量监控中都能够取得满意的结果。
总之，翻转课堂是在传统教学中，借助现代教育技术来克服传统中的不足，提升课堂教学质量的一种教学方式。随着研究的深入，“翻转课堂”这一教学模式，坚持以生为本，不断激发学生的学习兴趣，这一课堂教学方式一定会在基础教育领域得到推广。
参考文献：
[1]陆铃.“翻转课堂”教学模式在物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，63：123+74
[2]张鹉.“翻转课堂”在物理教学中运用实践与思考[J].福建基础教育研究，2014，08：55-57+65
[3]苗壮.浅析“翻转课堂”模式在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（下），2014，08：53-54
[4]魏云.谈“翻转课堂”在高中物理教学中的运用[J].数理化解题研究，2015，15：66
【关键词】翻转课堂 物理教学 教育
【基金项目】此文系福州市教育信息技術2014年度研究课题“‘翻转课堂’在物理教学中的运用”的研究成果（项目编号FZDJ2014A04）。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0117-02
我国教育学者在“翻转课堂”这一概念引来时，做了大量的研究，并取得很多成果，但具体在高中物理教学中如何实践的研究成果较少，关于“翻转课堂”的实施问题也很多。我们摸索了“翻转课堂”在物理教学中的具体应用，以下是一些心得体会。
“翻转课堂”将原本属于课后作业活动的时间转移到了课堂上完成，而原本在课堂上应该完成的内容放在课前的时间来做，它翻转了知识内化和知识传授这两个教学环节，“翻转课堂”更加强调自主学习，与素质教育的精神不谋而合。
一、“翻转课堂”的优势
一是有利于因材施教，通过“翻转课堂”进行教学，通过视频的学习，学生可以随时随地反复的按照自身的节奏进行学习，能够尽可能的掌握学习的内容，还可以通过社交媒体与老师同学即时联系，及时解答各种疑难杂症，让因材施教成为可能。
二是有利于学生对物理现象的观察，物理教学最重要的就是各种实验，教师课堂做实验难以顾及到全体学生。通过课前微课可以很好地解决这一问题，确保每位同学都能观察到物理现象，增强对知识点记忆和理解。同时给给学生留出更多的动手机会和思考的空间。学生可在课前学习，对疑难部分进行标注，独立思考，等到课堂可以和老师，同学交流，提高教学效率。
三是便于引入大数据的监控，“翻转课堂”可以说是自媒体技术的产物，在视频的发布和学生的学习过程中，会在互联网上产生大量的数据，教师运用大数据的方法和思维，分析数据，掌握学生学习产生的重难点，进行重点解惑，能够及时掌握每个学生掌握情况，变结果评价为过程性评价。
二、“翻转课堂”模式在物理高中教学中的具体运用
“翻转课堂”教学模式的主要特点是“先学后教，以学定教”，根据其教学模式特征，我们可以把教学流程分为课前自学质疑、课中解决问题、课后反思拓展三个环节，流程如图。课前，教师根据教学内容制作微课，学生及时观看视频，根据任务单完成学习，利用网络平台开展师生、生生之间的讨论；课堂上，围绕着课前学习的重难点，老师引导学生讨论，从提问到讨论直至解决问题，不断内化知识；课后，师生根据课堂的讨论和衍生的问题进行拓展。按照“翻转课堂”模式，我们在高三第三轮复习中以《构建电磁感应学习网络》课例实践。
电磁感应这部分内容涉及到受力分析、功能关系、恒定电流等知识，涉及到三个二级考点——楞次定律、法拉第电磁感应定律以及理想变压器和一个一级考点——交变电流的四值，如果构建好电磁感应的知识网络，掌握好相关处理问题（如求解动态分析、焦耳热、电荷量）的方法，高三物理复习将提升一个档次。
笔者任教班级同学经历了第一、二轮复习，基本能够掌握重难点知识，但是没能主动构建知识网络，大多数处于不断刷题中，利用本节课引导学生构建知（识）网（络），归纳（处理问题）方法，设计如下：
（一）教学过程设计
1.课前准备与自学反馈
（1）制作微课
三维课程目标是微课视频的依据，高三同学也要以《考试说明》为出发点。本节课教学视频的内容应该囊括电磁感应的重要知识点和思路，笔者根据任教班级的学情设计的教学内容如下：
①电磁感应相关问题——楞次定律、法拉第电磁感应定律以及具体应用，包括交变电流等；
②构建电磁感应学习的网络，能够归纳求解这类型问题的基本思路——“源”、“路”、“力”、“能”。
③掌握求解动态分析金属棒运动的方法并能够求出他们的收尾速度，掌握求解焦耳热和电荷量的基本思路。
（2）编制导学任务单
导学任务单是翻转课堂学生自学的参照，导学任务单根据不同课型可以有不同的形式和内容，可以是简单的选择题，也可以是计算题，主要围绕着教学内容展开，如本节课的学习目标及重难点、学习内容、问题记录、测评训练等组成。任务单的设计应与教学视频的内容同步，是学生学习视频内容之后要能够自主完成的作业，同时有利于课堂教学的进行，笔者设计《构建电磁感应学习网络》导学任务单纲要如下：
①楞次定律：回顾运用楞次定律判断感应电流的步骤及推论，如何理解楞次定律中的“阻碍”？
②法拉第电磁感应定律——内容、表达式、法拉第电磁感应定律常见形式（再次推导切割、旋转时的表达式）。
③法拉第电磁感应的三个动态模型分析，第三个典型模型如下：
两间距为L的光滑水平轨道之间接有电容为C的电容器，单杆ab质量为m，电阻不计，用恒力F从静止开始拉动单杆，磁场垂直水平轨道向上，按照图所标识的物理量证明棒做匀加速运动。
④能量转化及焦耳热的求法。
⑤按照以上知识点编排的相关典例。
（3）学习视频，完成任务单
在上课之前同学观看视频，完成任务单的内容，并将完成情况通过网络反馈给教师，现在有很多平台可以应用，鉴于实际，快捷的话可以应用QQ、微信等社交媒体方便提交。
2.课堂反馈与讨论解决
（1）不同的课型，反馈组织形式不同，如新课，应该按照任务单的问题，分组讨论，各抒己见，逐步引导学生统一到正确的结论，并将要点在黑板上罗列。面对高三，对于基本问题我采用学生提交的作业中典型的错误，让同学们来挑错误，最后将同学们正确的规范的答案呈现出来；对于重难点，让不同的同学来解答，如任务单中的第三个典型模型，是高考中的一个难点，同学们通过课前的思考，将疑问提出来，通过学生之间的讨论来释疑。 （2）在传统课堂中，教师是主导者，是知识的传授者，是权威，而在“翻转课堂”中，只是一个组织者，共同参与到学生的学习中，组织学生讨论，给予适当的准确的引导，在重难点给予提示，最终解决课前学习遇到的问题，完成教学目标。教师虽然只是组织者，但是其中的主导作用不可忽视。在本节课中，第三个典型模型涉及到的微元的思想，同学们比较难于处理，教师要着重引导思考。
（3）最后阶段是课堂反馈阶段，“翻转课堂”也要在最后阶段进行师生共同总结，对学生的表现进行点评，肯定同学们的付出，特别是通过课前学习的反馈记录，老师可以方便掌握过程性评价，让同学们明确还有待努力的地方，构建知识网络，对知识进行内化。
3.课后反馈与总结拓展
传统的教学模式课后主要完成作業，学生难以再次复习课堂知识点，而“翻转课堂”在课堂已经能够完成部分作业，课后主要是进行反思总结，尤其反思错误，在反思中领悟规律，让学生有时间从知识、方法和能力多个维度，进一步拓展、归纳和深化，以达到构建网络，提高思维。
三、“翻转课堂”模式在高中物理教学的思考
从素质教育改革来看，这种教学模式能够符合课改的以生为主的思想，改变“满堂灌”等传统中不足的教学模式，对于高三后阶段的复习，能够很好地引导学生进行总结。通过本课时，有几点反思：
一是对教师能力要求更高了，从以前的制作PPT，到现在为了让课堂丰富多彩，还要视频的录制，精美的视频就是一部微电影，还要善于利用网络平台有效地与学生沟通交流，在课堂上从权威者到组织者的转变，教师能力提高是关键。
二是对学生家长的要求更高，家长也要时时关注孩子的学习，“翻转课堂”模式有利于实现自主学习，扩展思维深度。在课前如何自觉专心开展学习，学习的深度和广度如何，如何进行有益的思考，这些问题考验着同学们，也是教师需要考虑的问题，只有课前的充分学习，才能够顺利开展课堂教学，才能够在课堂中充分讨论，实现的对知识的理解和应用。
三是大大增加了课堂师生、生生互动的时间，有利于培养学生的小组合作、科学的讨论沟通交流能力，有利于知识的内化，牢固地变成同学们的知识体系的一部分。在高三这么紧张的时间段内，由于借助这一模式，我们对于难点，通过充分的讨论，同学们在后期的质量监控中都能够取得满意的结果。
总之，翻转课堂是在传统教学中，借助现代教育技术来克服传统中的不足，提升课堂教学质量的一种教学方式。随着研究的深入，“翻转课堂”这一教学模式，坚持以生为本，不断激发学生的学习兴趣，这一课堂教学方式一定会在基础教育领域得到推广。
参考文献：
[1]陆铃.“翻转课堂”教学模式在物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，63：123+74
[2]张鹉.“翻转课堂”在物理教学中运用实践与思考[J].福建基础教育研究，2014，08：55-57+65
[3]苗壮.浅析“翻转课堂”模式在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（下），2014，08：53-54
[4]魏云.谈“翻转课堂”在高中物理教学中的运用[J].数理化解题研究，2015，15：66