新理念赋予了数学教学更为丰富的意义内涵。数学教学不再是简单的教师教、学生学，也不再是单一的传授社会经验的手段，而着眼于促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　一、数学教学是一个活动的过程
　　《标准》中特别指出：数学教学是数学活动的教学。在数学教学中，我们也能看到数学活动的存在：小组合作学习、找朋友、演示操作、生活片断表演等。无论是学生亲身经历数学化的过程，还是学生动手实践、自主探索、合作交流都是学生活动的过程。例如《一堂“担心”的课》（小学教学研究2003年第4期）中教师让学生做拼盘、小组合作实践购物、动手实践拼摆；《分类》（新课程教学课例）中摆柜台、逛商场、小组合作分种子、集体评价等，这些都是典型而充满生命力的过程。
　　因此，在数学教学中我们要以多做活动作为出发点，设计教学。把教学置于多边活动的立体背景之下，突出动态因素的互动，让学生在活动过程中推理、猜想、探索、验证并交流各自的信息资源和情感体验，从而获得知识和技能。
　　二、数学教学是一个交流的过程
　　教和学是不可分离的，教学需要“合作”与“沟通”。在数学教学中，教学过程是教师和学生相互影响的一个交流过程，在此过程中师生间传递着各自的知识信息、各自的情感体验。
　　1.信息的交流
　　《标准》中指出“教师应激发学生学习的积极性、为学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从这个意义理解，我们不难看出数学教学过程就是师生、生生、师生与文本之间的一种交流过程，师生根据各自已有的知识经验和生活经验，并带着各自对问题的不同看法，并将自己在生活与学习中获得的知识信息通过直观或非直观、口头或书面、语言或符号传递出来，同时以某种方式（听、读、看等）理解和接受来自别人的的见解和观点，并在经过分析整理、推敲思考之后，以自己喜欢的表达方式，呈现出解决问题的思路、方法和结果，其中也包括反思与评价。
　　2.情感的交流
　　在新理念下，教师与学生并不是简单的组织和被组织、引导和被引导的关系，而是涉及了理性和情绪两方面的动态的人际关系。教师不仅要成为学生的鼓励者和启发者，更要在情感上与学生进行不断的沟通。“以心换心，以爱换爱”，架起心灵的桥梁，只有这样才能创设一个民主、和谐、宽松和理解的课堂氛围，也只有这样学生才能心情振奋、积极思考，迸发出创造的火花。有时一个期待的眼神、激励的话语、赞许的手势、体贴的谅解、亲切的抚摸、会心的微笑都可以使师生之间产生心灵的共鸣、情感的共振，让学生成功地树立起学习数学的自信心。
　　三、数学教学是师生共同成长的过程
　　1.教师的成长
　　教学是科学与艺术的统一。教师在教学过程中，不断地反思、不断地探索、不断地交流，能够更加清楚地掌握学生身心发展的规律，在与学生进行交流信息和情感的过程中，也能够更新教学观念、方法、模式，教师的角色也转变为课堂教学的组织者、引导者、合作者。广泛挖掘课程资源，开发课程和丰富课程，教学过程才能更具科学性、创造性和个性化。
　　2.学生的成长
　　“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是新课程改革的基本理念。其目的在于使学生在数学教学活动中，在熟知的生活情境中、在与他人的交流中不断地掌握思考的方法，不断地理解和认知新的问题、解决新的问题。在多边互动活动中学生学会了交流、学会了沟通、学会了生存、学会了交流、学会了与他人共事。