中年级作文刚起步，学生积累的词语匮乏，素材单薄，写法单一。作文课上学生无言可表，无情可抒，每次作文成了学生的畏难课。笔者调查发现老师习作课前也安排了预习任务，可由于预习过于笼统、单一、枯燥，学生无兴趣完成，致使预习形式化，作文低效化。为了激发学生的预习兴趣，提高习作效率，现谈几点自己的做法：
　　一、玩中开启创作之门
　　玩常常被认为是浪费时间的事情，可爱玩是小学生的天性，只有牢牢抓住天性，才能更好地培养兴趣。因此预习不妨从玩开始，我们可以根据单元主题、习作要求，为学生设计预习任务，使学生感受玩的乐趣，并将玩的趣味记录下来，带入课堂分享，在分享中提升学生的语言组织、遣词造句、布局谋篇的能力，为写作奠定了坚实的基础。如三年级作文“我的课余生活”，为了让学生课堂有话说，说自己感兴趣的话，习作前一周安排学生做自己感兴趣的活动，同时给了学生一个提示，即方法的引导，记录活动的过程及感受。听到玩耍，学生兴奋不已，有的商量做什么，有的沉醉在以前快乐的活动中，兴趣开启了他们的创作之门。在作文指导时，学生将自己的快乐带进了课堂，交流时娓娓道来，且各不相同，但都表达了课余生活的乐趣，完全避免了千人一面的现象。学生在玩中学会了积累，学会了表达，学会了写作。
　　二、观察诱发写作之需
　　《课标》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”苏霍姆林斯基也提出：“小学中年级的学生不要写记忆性的命题作文，而要写观察作文，进行实物写生。”因此我们要 “点亮”学生的“慧眼”，引导学生学会“观察”，在观察中发现，在发现中搜集资料，在资料的整合中学会写作。
　　在小学中段语文教材中就有“观察中的发现”习作，单元中安排了关于自然知识和奥秘的课文，在阅读时，我借助学生的好奇心，引导他们积极投入到“揭秘”的观察活动中，使观察的需求转化为一种内在的渴望。如各种花开的时间为什么不一样？蜜蜂有辨别方向的能力吗？在学习中学生感受到了大自然的神奇。于是以此为“探究点”，让学生观察植物、动物，在观察中发现、探索、揭秘，再用笔记录下来。如观察小狗发现它边走边往树上、墙角撒尿，观察鱼发现它睡觉时睁着眼睛……学生的好奇心与求知欲得到了挑战，再引导学生通过询问家长、利用网络、查阅资料，揭示奥秘，学生在观察的过程中体验到掌握知识的成就感和愉悦感，促进学生观察兴趣的发展，激发了学生的写作欲望。课堂上他们从动植物的外形、生活习性到结合资料揭示奥秘，一篇精彩的习作在学生的观察中诞生。甚至还有学生发现了含羞草不“羞”的原因。课前的预习，诱发了学生的观察兴趣、积累习惯、写作欲望。
　　三、阅读积累写作之法
　　叶圣陶说：“每谈写作，必先谈阅读。”灵感来自于阅读，只有乐于阅读，积累丰富的写作素材，才能下笔如有神。因此在习作预习时，根据学生兴趣及作文主题，引导学生阅读相关体裁、相关类型的文章，学习文章选材、写作方法等，同时，让学生积累一些优美的词句进行品析，并学着运用于习作之中。这样能帮助学生开拓思路，使作文更加丰满，也降低了写作难度，激发了写作兴趣。
　　三年级上册第七单元习作是编写童话。而小学生最喜欢的就是童话故事，在学习了课文《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》，学生了解了童话的特点，习得了写作方法。预习时再让学生阅读喜歡的童话，在积累词句、写法的同时，使故事与学生心灵碰撞，激发学生丰富的想象，从而使编写的童话精彩纷呈，学生的童真童趣在课前预习中得以储备，课堂习作中得以展现。
　　因此，要让习作精彩，课前需先预习，要使预习高效，兴趣才是关键，因此我们在预习任务的设计上一定要以学生的兴趣为出发点，以写作需要为落脚点，培养学生良好的预习习惯，提高学生写作能力。
　　作者单位 陕西省武功县实验小学
　　编辑 薛小琴