苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。我们研究的课题，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。为此，我在实践中首先做“质疑切入点”的尝试。
　　质疑，是思维的开始，是创造的基础，在大力推进创新教育的今天，质疑已成为课堂教学中引导创新的重要策略。那么，在阅读教学中应该找准哪些要点“切入”，引导学生质疑呢？
　　一、围绕空白点质疑
　　由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文件中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生在空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。例如：《珍贵的教科书》一课，在描寫指导员在生命垂危时刻还要嘱咐：“你们要……好好学习……将来……”显然，这是作者留下的一处艺术空白。我引导学生扣此质疑：①为什么句末要用省略号？②如果指导员能把这句话说完，可能会讲到什么？这样，不仅使学生的言语能力得到训练，而且使学生的思想情感得到陶冶，创新思维得到培养。
　　二、围绕关键词质疑
　　小学语文教学中的课文大多是文质兼美的名篇，有的一看题目就见“题眼”，有的一读课文就见“文眼”，这些都是课文的关键点。教学中，如何引导学生围绕这些关键词质疑、解疑，必能达到牵一发而动全身的阅读功效。例如：教学《钓鱼的启示》一课就可紧扣题目中的“启示”一词质疑。教学《海底世界》一课就可紧扣文中的“景色奇异、物产丰富”质疑，以达到迅速抓住课文要点，准确理解课文内容，深刻领会中心思想之目的。
　　三、围绕矛盾点质疑
　　阅读教材本身的矛盾是作者有意安排的精妙之笔。教学中，如何引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如《十里长街送总理》中有这么一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”很显然的“焦急”与“耐心”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解内容，体会老奶奶感情的重点。因此，可抓住这一对矛盾词语质疑，让学生去揣摩、体会，这句话真实地反映了人们复杂的心情，而这一切都源于对周总理深切的爱戴与怀念。
　　四、围绕迁移点质疑
　　小语教材中的课文一般内容不深奥，结构不复杂，有的课文各个段落之间语言文字相近，句子形式相似，层次结构相仿，在教学中，如何引导学生抓住某些迁移点进行迁移，必将有利于学生举一反三，触类旁通。例如，《新型玻璃》一课的第一、二、三、四、五自然段介绍了5种玻璃的特点和用途，结构十分相似。我在教学这五段时，采用的就是围绕迁移点质疑深究的办法：先逐句理解第一自然段，再总结规律，然后引导学生仿照学生第一自然段的方式质疑引读，快速学文。
　　总之，质疑的“切入点”途径有很多，如：围绕细节处质疑，围绕课文的思路质疑，围绕疑难点质疑等等。在推行创新教育的今天，教师要允许学生质疑，这一切的关键是找准质疑的“切入点”，从而才能正确处理以教师为主导，以学生为主体这二者的关系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件，打下扎实的基础。