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【摘要】问题意识是每个人与生俱来的本能。学生如果能够发现问题、敢于发问、敢于怀疑，那就是学习的开始、思考的开始。教师要在教学中营造良好的问题氛围，触发学生的思维敏感区，让学生“滋生”出问题。
【关键词】创设；寻找；放手
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
问题意识是每个人与生俱来的本能。这里说的问题意识，是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论性问题时，产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。从目前的课堂教学，我们不难发现，学生对问题的“热情”，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，甚至没有举手。难道小学生真的没有问题了吗？不。出现这种现象，从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”或者回答不出来，而被老师看轻或被同学取笑，因此，他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。而传统的答案唯一式教学，使学生不敢对老师的答案产生怀疑。愛因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学重要的是诱发和保护学生的“问题意识”。那么，该如何让学生“滋生”出问题呢？我认为：
一、创设宽松的课堂氛围
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。诱发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。小学生由于好奇心理，他们回答不正确的问题或提出的问题浅薄甚至荒谬，都是正常现象。教师关键要让学生敢说、想说、多说、爱说。以语文科为例，由于语文学科的答案常常不是唯一的，教师应该而且必须允许学生有不同的理解。例如生字的记忆、词义的解释或课文段落的划分等，只要言之有理，均应视为正确。教学六年级语文上册《月光曲》一文段落的划分时，有学生将课文划分为三个段落，有学生划分为四个段落，也有学生划分为两个段落，学生各抒己见，等候老师的“判决”。在听取学生细说理由的同时，我本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳，结果，学生的三种分法都正确，都符合段落划分和对文章脉络的理解。这一解决问题的过程，本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系和宽松教学氛围是诱发学生问题意识的基础。
二、寻找学生的最近发展区
所谓最近发展区，就是学生最容易理解、最容易接受的区域。怎样去找学生的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、有趣、易懂。教师在设计问题、启发思考时，要遵循“最近发展区”的原则，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终达到“跳起来摘到桃子”的理想境界。
我们教师在教学时，往往急于按设计好的教学程序进行，而忽视了学生的“敏感点”，究竟学生最迫切需要解决的是什么问题，一石能否激起千层浪呢？关键是教师如何能及时而又准确地“捕捉”学生的视线，触发其“敏感区”，点燃求知欲。教学《山中访友》一文时，教师不急于让学生读课文，而是让学生说一说从题目中想知道什么或者想说什么。学生纷纷说，有学生想知道谁去拜访“朋友”，有学生想知道作者为什么要到山中拜访“朋友”，也有学生想知道作者究竟拜访了哪些“朋友”，还有学生想知道题目为什么用了一个“访”字，可见作者对山中的“朋友”感情可能非同一般……学生热情高涨，教师让学生带着问题迅速阅读课文，并仔细想一想以下三个问题：（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？（2）从哪些描写中可以看出作者和山里的“朋友”有着深厚的感情？（3）课文为什么以“山中访友”为题目呢？这样，学生在教师的“威逼利诱”下，潜意识产生问题。
三、放手课堂，启发学生敢于发问
目前的课堂，大多数的教与学行为均为教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。中下生不敢问，不知怎样问，更没有机会问。传统的结论性教学，答案也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不敢怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。一篇小学语文课文，既要教生字、生词、句子，又要分析文章段落、遣词造句等，面面俱到，满堂灌，堂堂灌，教师恨不得将自己平时所学的知识全部“倾倒”给学生。课堂成了教师的“独唱音乐会”，而学生成了无言的观众，教师的提问、学生的思考空间形同虚设。
教师在有限的时间内把所学的全部知识传授给学生已不可能，而适当地把教学重点放在学生“学”上，正如同陶行知先生所提出的：“充分解放学生的大脑、双手、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习。”把学习主动权交还给学生，学生才是学习的主人，教师往往在教学中，只注重结果，而忽视学生获取知识的过程和方法的习得，正如孩子们只知道“米是从米缸来的”一样。因此，要诱发学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终都积极参与教学的全过程。努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
创造始于问题，有了问题，才会思考。有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。学生问题意识的培养不是搞立竿见影的“速成班”，关键是我们教师多一点思考学生的实际，多一点思考教材，多留给学生思考的时间和空间，问题便会慢慢“滋生”出来。
【关键词】创设；寻找；放手
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
问题意识是每个人与生俱来的本能。这里说的问题意识，是指学生在学习过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论性问题时，产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。从目前的课堂教学，我们不难发现，学生对问题的“热情”，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，甚至没有举手。难道小学生真的没有问题了吗？不。出现这种现象，从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”或者回答不出来，而被老师看轻或被同学取笑，因此，他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。而传统的答案唯一式教学，使学生不敢对老师的答案产生怀疑。愛因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学重要的是诱发和保护学生的“问题意识”。那么，该如何让学生“滋生”出问题呢？我认为：
一、创设宽松的课堂氛围
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。诱发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。小学生由于好奇心理，他们回答不正确的问题或提出的问题浅薄甚至荒谬，都是正常现象。教师关键要让学生敢说、想说、多说、爱说。以语文科为例，由于语文学科的答案常常不是唯一的，教师应该而且必须允许学生有不同的理解。例如生字的记忆、词义的解释或课文段落的划分等，只要言之有理，均应视为正确。教学六年级语文上册《月光曲》一文段落的划分时，有学生将课文划分为三个段落，有学生划分为四个段落，也有学生划分为两个段落，学生各抒己见，等候老师的“判决”。在听取学生细说理由的同时，我本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳，结果，学生的三种分法都正确，都符合段落划分和对文章脉络的理解。这一解决问题的过程，本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系和宽松教学氛围是诱发学生问题意识的基础。
二、寻找学生的最近发展区
所谓最近发展区，就是学生最容易理解、最容易接受的区域。怎样去找学生的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、有趣、易懂。教师在设计问题、启发思考时，要遵循“最近发展区”的原则，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终达到“跳起来摘到桃子”的理想境界。
我们教师在教学时，往往急于按设计好的教学程序进行，而忽视了学生的“敏感点”，究竟学生最迫切需要解决的是什么问题，一石能否激起千层浪呢？关键是教师如何能及时而又准确地“捕捉”学生的视线，触发其“敏感区”，点燃求知欲。教学《山中访友》一文时，教师不急于让学生读课文，而是让学生说一说从题目中想知道什么或者想说什么。学生纷纷说，有学生想知道谁去拜访“朋友”，有学生想知道作者为什么要到山中拜访“朋友”，也有学生想知道作者究竟拜访了哪些“朋友”，还有学生想知道题目为什么用了一个“访”字，可见作者对山中的“朋友”感情可能非同一般……学生热情高涨，教师让学生带着问题迅速阅读课文，并仔细想一想以下三个问题：（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？（2）从哪些描写中可以看出作者和山里的“朋友”有着深厚的感情？（3）课文为什么以“山中访友”为题目呢？这样，学生在教师的“威逼利诱”下，潜意识产生问题。
三、放手课堂，启发学生敢于发问
目前的课堂，大多数的教与学行为均为教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。中下生不敢问，不知怎样问，更没有机会问。传统的结论性教学，答案也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不敢怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。一篇小学语文课文，既要教生字、生词、句子，又要分析文章段落、遣词造句等，面面俱到，满堂灌，堂堂灌，教师恨不得将自己平时所学的知识全部“倾倒”给学生。课堂成了教师的“独唱音乐会”，而学生成了无言的观众，教师的提问、学生的思考空间形同虚设。
教师在有限的时间内把所学的全部知识传授给学生已不可能，而适当地把教学重点放在学生“学”上，正如同陶行知先生所提出的：“充分解放学生的大脑、双手、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习。”把学习主动权交还给学生，学生才是学习的主人，教师往往在教学中，只注重结果，而忽视学生获取知识的过程和方法的习得，正如孩子们只知道“米是从米缸来的”一样。因此，要诱发学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终都积极参与教学的全过程。努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
创造始于问题，有了问题，才会思考。有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。学生问题意识的培养不是搞立竿见影的“速成班”，关键是我们教师多一点思考学生的实际，多一点思考教材，多留给学生思考的时间和空间，问题便会慢慢“滋生”出来。