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【摘要】基础教育课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对整个基础教育乃至国民素质的提高是有深远意义的。其中"合作"是一种重要的学习形式，也是一种重要的能力和品质。本文以小学语文教学中的合作教学为切入点，从方法论的角度着重探讨了学生合作学习的策略，具体阐述了合作学习的目标要明确，时间要充分，内容要自主，方法要多样，评价要全面，关注差异，通过合作的学习，培养合作意识与能力，形成良好的合作品质。从而促进学生全面的发展。
【关键词】学习；合作；互动
在当今教育改革的大背景下，如何理解并实施合作学习，激发学生的乐于合作情感是我们每位一线教师急需思考、研究的问题。笔者对合作学习的实施策略的主要看法是：
一、合作学习的目的要明确
教学过程中教师要让学生明确学习的任务，明确小组和个人责任，并且要进行科学细致的引导，才能使知识与技能、方法与过程、态度情感价值观融为一体，所以在教学活动中采用合作学习方式时，首先要处理好两个方面的关系：一是"个动"与"互动"的关系。学习过程中的读、写、思都是个性化学习行为，没有个人的学习思考为基础，就谈不上合作学习，"个动"的学习目标与"互动"的学习目标是相互作用的。这样，在合作中既能产生共同的结果，又能闪现个体思维创新的火花；二是"主体"与"主导"的关系。在合作学习的课堂上，师生之间的地位是平等的，而教师作为"平等中的首席"所承担的角色是多重的：首先，他是合作氛围的创设者，是合作学习的示范者，也是合作学习的指导者。但不管怎样，学生始终是学习的主人，是教育的"主体"。合作学习之前，老师要精心设计如何让学生的合作学习目标内化为自己的学习目标，在师生共同讨论的基础上，交流订立语文基础知识、基本技能、情感、态度和价值观等不同层面的目标。
二、合作学习的内容要自主
真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始，在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设，引导学生确定合作学习的内容。教学时，可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生合作，交流一下这节课想学什么，想怎么学，希望达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过合作探究式的练习活动，培养学生合作的意识、态度和能力。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况和学生的个体差异，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。
在语文教学实践中，我们提倡学习内容的自主选定，但并不是让学生"天马行空，独来独往"，要围绕教学目标和任务，在教师的正确教育、指导下，师生研讨共同完成，既不能"样吃碰头草"，也不能让学生随意"脱离组织"。
三、合作学习的形式要多样
在实际教学中，由于学生知识经验水平的个体差异，加之各种客观条件的限制，使得合作学习的形式呈现多样化的局面。如何选择一个最为合适的合作方式，以达到最好的学习效果是必须考虑的问题。在语文课堂上，根据学习内容的不同，可采取多种合作形式，如师生对话、同桌小议、选友讨论、编排课本剧、角色表演等，在小组的划分上有自然分组、按中心问题分组、老师协调分组等。
例如：在教学《负荆请罪》一课，我选用了编排课本剧的形式，先分组精心研读课本，在读熟的基础上，了解故事情节，把握人物的动作，体会人物的内心活动，再让表演者自己在班中寻找"参谋"，因陋就简地选择道具，合作小组共同参与，作为"顾问"的老师深入每一小组，及时点拨、调控，以保证表演的进行，经过一番策划，一折"负荆请罪"的课本剧顺利出炉，学生尽兴到位的表演，极大地调动了学生的学习兴趣。最后"顾问"组织策划成员谈谈表演中的得与失，进行评价、交流，为本次课本剧表演划上感叹号。
课外，学生进行合作学习的天地更为广阔，可以编排课本剧，组织诗文诵读，自编作文选，评办手抄报，调查采访社会名人，组织辩论会等，通过语文综合实践活动的开展，提供给学生广阔的合作学习空间，努力构建一个开放的语文学习平台。
四、合作学习的时间要充分
若想合作学习有成效，合作学习的时间必须要得到保证。首先要保证学生有充足的"个动"时间，即个体主动地、个性化地阅读时间，没有学生个体感悟，哪有学生独特的感受、体验、理解和表达？又谈何语感的体悟、情感的交流。所以"个动"是合作学习的基础；其次要保证学生有充足的"互动"时间，"互动"的过程其实就是一个交流的过程，是群体智慧的交融，也是个体创造性思维的闪现，"互动"包括生生互动、师生互动、组间互动等。第三是在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力，把尽可能的机会都让给学生进行合作学习，让师生之间、生生之间彼此形成一个真正的"学习共同体"。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。"通过合作，达到真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生漫妙丰盈的心理历程，而体验这一切都需要充足的时间来作为保证。
五、合作学习的评价要全面
积极的评价能够促进积极有效的合作。在进行评价时，教师应采用激励性的语言，以发展的眼光来给出适当的点评，评价要客观、全面。评价的内容主要包括：（1）、学生合作学习能力的评价；（2）、学生合作学习结果的评价；（3）、学生合作学习精神的评价（即语言知识的运用表达，以及小组内个人贡献、凝聚力等的评价）。
评价的形式也是多种的，主要形式有：小组内自评，小组间互评，师生集体评议等。由于合作主体所采用的方式不同，所以评价也应是综合性的，全方位的，评价不仅要侧重于合作的成果，对学生在合作中所体现的情感、态度、能力、创新意识、搜集处理信息、交流方式等方面都要积极地肯定，为今后的合作学习打下基础，让学生真正实现在合作中竞争，在竞争中合作。
古人云"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实合作学习策略，努力构建语文学习的和谐境界！
责任编辑：王利强
【关键词】学习；合作；互动
在当今教育改革的大背景下，如何理解并实施合作学习，激发学生的乐于合作情感是我们每位一线教师急需思考、研究的问题。笔者对合作学习的实施策略的主要看法是：
一、合作学习的目的要明确
教学过程中教师要让学生明确学习的任务，明确小组和个人责任，并且要进行科学细致的引导，才能使知识与技能、方法与过程、态度情感价值观融为一体，所以在教学活动中采用合作学习方式时，首先要处理好两个方面的关系：一是"个动"与"互动"的关系。学习过程中的读、写、思都是个性化学习行为，没有个人的学习思考为基础，就谈不上合作学习，"个动"的学习目标与"互动"的学习目标是相互作用的。这样，在合作中既能产生共同的结果，又能闪现个体思维创新的火花；二是"主体"与"主导"的关系。在合作学习的课堂上，师生之间的地位是平等的，而教师作为"平等中的首席"所承担的角色是多重的：首先，他是合作氛围的创设者，是合作学习的示范者，也是合作学习的指导者。但不管怎样，学生始终是学习的主人，是教育的"主体"。合作学习之前，老师要精心设计如何让学生的合作学习目标内化为自己的学习目标，在师生共同讨论的基础上，交流订立语文基础知识、基本技能、情感、态度和价值观等不同层面的目标。
二、合作学习的内容要自主
真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始，在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设，引导学生确定合作学习的内容。教学时，可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生合作，交流一下这节课想学什么，想怎么学，希望达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过合作探究式的练习活动，培养学生合作的意识、态度和能力。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况和学生的个体差异，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。
在语文教学实践中，我们提倡学习内容的自主选定，但并不是让学生"天马行空，独来独往"，要围绕教学目标和任务，在教师的正确教育、指导下，师生研讨共同完成，既不能"样吃碰头草"，也不能让学生随意"脱离组织"。
三、合作学习的形式要多样
在实际教学中，由于学生知识经验水平的个体差异，加之各种客观条件的限制，使得合作学习的形式呈现多样化的局面。如何选择一个最为合适的合作方式，以达到最好的学习效果是必须考虑的问题。在语文课堂上，根据学习内容的不同，可采取多种合作形式，如师生对话、同桌小议、选友讨论、编排课本剧、角色表演等，在小组的划分上有自然分组、按中心问题分组、老师协调分组等。
例如：在教学《负荆请罪》一课，我选用了编排课本剧的形式，先分组精心研读课本，在读熟的基础上，了解故事情节，把握人物的动作，体会人物的内心活动，再让表演者自己在班中寻找"参谋"，因陋就简地选择道具，合作小组共同参与，作为"顾问"的老师深入每一小组，及时点拨、调控，以保证表演的进行，经过一番策划，一折"负荆请罪"的课本剧顺利出炉，学生尽兴到位的表演，极大地调动了学生的学习兴趣。最后"顾问"组织策划成员谈谈表演中的得与失，进行评价、交流，为本次课本剧表演划上感叹号。
课外，学生进行合作学习的天地更为广阔，可以编排课本剧，组织诗文诵读，自编作文选，评办手抄报，调查采访社会名人，组织辩论会等，通过语文综合实践活动的开展，提供给学生广阔的合作学习空间，努力构建一个开放的语文学习平台。
四、合作学习的时间要充分
若想合作学习有成效，合作学习的时间必须要得到保证。首先要保证学生有充足的"个动"时间，即个体主动地、个性化地阅读时间，没有学生个体感悟，哪有学生独特的感受、体验、理解和表达？又谈何语感的体悟、情感的交流。所以"个动"是合作学习的基础；其次要保证学生有充足的"互动"时间，"互动"的过程其实就是一个交流的过程，是群体智慧的交融，也是个体创造性思维的闪现，"互动"包括生生互动、师生互动、组间互动等。第三是在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力，把尽可能的机会都让给学生进行合作学习，让师生之间、生生之间彼此形成一个真正的"学习共同体"。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。"通过合作，达到真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生漫妙丰盈的心理历程，而体验这一切都需要充足的时间来作为保证。
五、合作学习的评价要全面
积极的评价能够促进积极有效的合作。在进行评价时，教师应采用激励性的语言，以发展的眼光来给出适当的点评，评价要客观、全面。评价的内容主要包括：（1）、学生合作学习能力的评价；（2）、学生合作学习结果的评价；（3）、学生合作学习精神的评价（即语言知识的运用表达，以及小组内个人贡献、凝聚力等的评价）。
评价的形式也是多种的，主要形式有：小组内自评，小组间互评，师生集体评议等。由于合作主体所采用的方式不同，所以评价也应是综合性的，全方位的，评价不仅要侧重于合作的成果，对学生在合作中所体现的情感、态度、能力、创新意识、搜集处理信息、交流方式等方面都要积极地肯定，为今后的合作学习打下基础，让学生真正实现在合作中竞争，在竞争中合作。
古人云"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实合作学习策略，努力构建语文学习的和谐境界！
责任编辑：王利强