论文部分内容阅读
摘 要：随着智能手机时代的来临，手机已成为中职学生离不开的社交和娱乐工具，同时也成为教育教学管理中的难题，文章对手机的使用要采取“以疏为主·疏堵结合”的方法。文章主要结合本校实际，具体论述了我校教师如何充分利用手机作为学习的工具，让中职学生重拾英语学习的兴趣，提高学生运用英语的能力，养成自主学习和合作学习的习惯，培养学生终身学习的能力的新尝试。
关键词：智能手机；中职英语学习；应用
中职学生的英语水平和英语教学的现状
目前，中职生的英语学习能力和水平远远达不到中职英语教学大纲的要求，从调查问卷的情况来看，我校72%的学生中考英语低于72分，其中有68%的学生中考英语低于48 分，由此可看出，这些学生不是哪一个方面的学习困难，可以说听、说、读、写对他们来说都很困难。
目前英语教学使用的是中职学校指定的统编教材，授课基本是以教师为中心的“一言堂”的传统教学模式进行，教学缺乏互动，教学效果差；教师普遍反映学生上课玩手机现象普遍，屡禁不止。
以疏为主 正确引导
目前我校学生人手一部手机，课外时间的80%都在用手机，他们很容易接受新事物，尤其对互联网、手机里的信息很容易接受。在互联网+的时代背景下，一方面，网络学习资源极其丰富却没有得到很好的利用；另一方面，强制学生不使用手机不仅不太可能，而且还有可能引发学生甚至家长的不满，影响师生的和谐关系。如果能顺势而为、变“堵”为“疏”，利用丰富的网络资源，用手机作为载体来辅助英语教学，让学生重拾英语学习的兴趣，不失为是一个一石二鸟的好举措。目前我校英语教学将手机“请”进来，做了一些尝试，具体做法是：
运用手机来增强课堂互动性，重新培养学生英语学习的兴趣
目前我校所有教师都安装了鸿合i学交互电子白板，教师授课主要在电子白板上完成。课前教师在鸿合i学系统里完善班级圈信息，让学生熟悉鸿合i学的操作。在备课阶段，教师除了在针对教学重点、难点的讲解进行一些互动性的设计以外，还可以设计一些针对性强的互动练习来巩固知识点，让学生在课堂上忙起来。比如：让学生用手机进行投票，老师查看投票结果后，发起进一步的讨论。同时，手机还可以作为抢答的利器。
运用APP提高英语运用的能力
目前手机APP多得让人眼花缭乱，就英语学习的APP来说，不同的APP有不同的侧重点，有针对各类考试的，有针对口语听说的，也有针对语法的，还有针对词汇记忆的。教师在备课时可以根据不同的APP特点，为学生选择适合中职生学习基础和特点的APP来辅助学生学习。例如：目前在我校，老师推荐学生用两个APP——多邻国和英语流利说。多邻国侧重单词、句子以及语法的操练，英语流利说侧重听说的操练。在学习weather这个单元的时候，老师可以布置作业让学生完成英语流利说里的课程——《天气真好！》或者《用英语聊天气》并且要求学生学完课程后闯关，优秀分数是85分。还可以要求学生分享他们的作品到班级群，让其他同学来评价作品的优点或缺点，让学生在不断的知识复现中巩固已学的知识，提高英语运用能力。
利用社交媒体养成合作学习的习惯
目前的手机APP中与小学、初中和高中内容完全匹配的很多，但没有与中职英语教材内容完全匹配的APP，老师们可以利用学生们熟知的社交媒体，比如：QQ或微信，来培养学生自主学习和合作学习的习惯。目前我校的做法是，每个班建立班级学习群，定期在群文件里发布单词、听力和课文录音供学生课前自学和课后复习，不定期的发布微课供学生课前、课中学习讨论。比如：目前我校使用的是高等教育出版社的中职英语教材，每个单元都有一个任务——Unit task，这是一个综合性的任务，通常要分小组完成，小组成员间先有访谈然后小结并提交作品，最终每个小组的作品要供全班同學讨论。如果没有老师的帮助，极少学生能完成任务，即便是完成任务，质量也不高，所以老师课前可以在学习群里发布微课，给出建议或范例，让学生提前学习、讨论形成初步方案，然后课上老师再总结评估让学生进一步完善。学生在课前观看微课自主学习，内化知识，然后通过小组讨论进行合作学习，巩固知识。
利用网络资源培养学生自主学习和终身学习的能力
通过对我校毕业生的回访问卷调查发现，走上工作岗位的中职学生中有50% 的学生认为英语很重要，但这些学生已经错过了学校的学习阶段，因此，培养学生终身学习的能力直接关系到学生的职业发展，教师在学校教育中可以注重学生自主学习和终身学习的能力培养，比如：在学期开始就给学生布置一个小课题，要求学生自己搜集资料、整理资料并借助工具（在线词典，在线翻译等）来独立完成或小组共同完成，在规定的时间提交。学生在搜集资料、整理资料的过程就是自主学习解决问题的过程，也是对终身学习能力的一种培养。
疏堵结合 以管为辅
手机是一把双刃剑，一方面，手机可以给英语学习注入新的活力；另一方面，手机里有影响学习的各种诱惑，因此，教师要疏堵结合，制定课堂使用手机的规则，跟学生约法三章，奖惩分明，与学生达成共识，让手机更好地为学习服务。
参考文献：
[1]李思萦，高原.国内移动技术辅助外语教学研究述评：回溯与展望—基于2000—2015年期刊文献的统计分析[J].中国外语教育，2016，（8）：15.
[2]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，（30）：12-19.
关键词：智能手机；中职英语学习；应用
中职学生的英语水平和英语教学的现状
目前，中职生的英语学习能力和水平远远达不到中职英语教学大纲的要求，从调查问卷的情况来看，我校72%的学生中考英语低于72分，其中有68%的学生中考英语低于48 分，由此可看出，这些学生不是哪一个方面的学习困难，可以说听、说、读、写对他们来说都很困难。
目前英语教学使用的是中职学校指定的统编教材，授课基本是以教师为中心的“一言堂”的传统教学模式进行，教学缺乏互动，教学效果差；教师普遍反映学生上课玩手机现象普遍，屡禁不止。
以疏为主 正确引导
目前我校学生人手一部手机，课外时间的80%都在用手机，他们很容易接受新事物，尤其对互联网、手机里的信息很容易接受。在互联网+的时代背景下，一方面，网络学习资源极其丰富却没有得到很好的利用；另一方面，强制学生不使用手机不仅不太可能，而且还有可能引发学生甚至家长的不满，影响师生的和谐关系。如果能顺势而为、变“堵”为“疏”，利用丰富的网络资源，用手机作为载体来辅助英语教学，让学生重拾英语学习的兴趣，不失为是一个一石二鸟的好举措。目前我校英语教学将手机“请”进来，做了一些尝试，具体做法是：
运用手机来增强课堂互动性，重新培养学生英语学习的兴趣
目前我校所有教师都安装了鸿合i学交互电子白板，教师授课主要在电子白板上完成。课前教师在鸿合i学系统里完善班级圈信息，让学生熟悉鸿合i学的操作。在备课阶段，教师除了在针对教学重点、难点的讲解进行一些互动性的设计以外，还可以设计一些针对性强的互动练习来巩固知识点，让学生在课堂上忙起来。比如：让学生用手机进行投票，老师查看投票结果后，发起进一步的讨论。同时，手机还可以作为抢答的利器。
运用APP提高英语运用的能力
目前手机APP多得让人眼花缭乱，就英语学习的APP来说，不同的APP有不同的侧重点，有针对各类考试的，有针对口语听说的，也有针对语法的，还有针对词汇记忆的。教师在备课时可以根据不同的APP特点，为学生选择适合中职生学习基础和特点的APP来辅助学生学习。例如：目前在我校，老师推荐学生用两个APP——多邻国和英语流利说。多邻国侧重单词、句子以及语法的操练，英语流利说侧重听说的操练。在学习weather这个单元的时候，老师可以布置作业让学生完成英语流利说里的课程——《天气真好！》或者《用英语聊天气》并且要求学生学完课程后闯关，优秀分数是85分。还可以要求学生分享他们的作品到班级群，让其他同学来评价作品的优点或缺点，让学生在不断的知识复现中巩固已学的知识，提高英语运用能力。
利用社交媒体养成合作学习的习惯
目前的手机APP中与小学、初中和高中内容完全匹配的很多，但没有与中职英语教材内容完全匹配的APP，老师们可以利用学生们熟知的社交媒体，比如：QQ或微信，来培养学生自主学习和合作学习的习惯。目前我校的做法是，每个班建立班级学习群，定期在群文件里发布单词、听力和课文录音供学生课前自学和课后复习，不定期的发布微课供学生课前、课中学习讨论。比如：目前我校使用的是高等教育出版社的中职英语教材，每个单元都有一个任务——Unit task，这是一个综合性的任务，通常要分小组完成，小组成员间先有访谈然后小结并提交作品，最终每个小组的作品要供全班同學讨论。如果没有老师的帮助，极少学生能完成任务，即便是完成任务，质量也不高，所以老师课前可以在学习群里发布微课，给出建议或范例，让学生提前学习、讨论形成初步方案，然后课上老师再总结评估让学生进一步完善。学生在课前观看微课自主学习，内化知识，然后通过小组讨论进行合作学习，巩固知识。
利用网络资源培养学生自主学习和终身学习的能力
通过对我校毕业生的回访问卷调查发现，走上工作岗位的中职学生中有50% 的学生认为英语很重要，但这些学生已经错过了学校的学习阶段，因此，培养学生终身学习的能力直接关系到学生的职业发展，教师在学校教育中可以注重学生自主学习和终身学习的能力培养，比如：在学期开始就给学生布置一个小课题，要求学生自己搜集资料、整理资料并借助工具（在线词典，在线翻译等）来独立完成或小组共同完成，在规定的时间提交。学生在搜集资料、整理资料的过程就是自主学习解决问题的过程，也是对终身学习能力的一种培养。
疏堵结合 以管为辅
手机是一把双刃剑，一方面，手机可以给英语学习注入新的活力；另一方面，手机里有影响学习的各种诱惑，因此，教师要疏堵结合，制定课堂使用手机的规则，跟学生约法三章，奖惩分明，与学生达成共识，让手机更好地为学习服务。
参考文献：
[1]李思萦，高原.国内移动技术辅助外语教学研究述评：回溯与展望—基于2000—2015年期刊文献的统计分析[J].中国外语教育，2016，（8）：15.
[2]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，（30）：12-19.