【关键词】教学反思；教学观；课堂流程
　　【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0057-01
　　【作者简介】严必友，南京市教学研究室（南京，210001）主任，高级教师，江苏省特级教师。
　　今年5月初，应《江苏教育》编辑部的邀请，我有幸担任了第12届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的评委。这次活动的主题是“人在课中央”。在去之前，我首先想到的是“苏派教育”，它应该具有哪些特质和风格呢？我觉得苏派教育不仅是一种地域概念，更应是一种文化概念，是江苏一带教育思想、教育理念、教育方式的凝练和沉淀。江苏毗邻东海，江河纵横，厚重朴实，清新秀丽，澄澈灵动，在崇文尚教的历史长河中，孕育出“厚实、精简、灵动、雅致”的教育文化。我还想到了“人在课中央”，人是指谁？是学生，是教师，还是兼而有之？什么是中央？如何走向中央？……
　　带着这些想象和期待，我来到了评审现场，来到了选手中间，来到了课堂和教学中。两天的听课、交流、评点，让我对“苏派教育”有了全新的理解与认识，“苏派教育”在秉承与坚守中不断丰富和发展着，在课堂教学中更加关注学生的主体地位，让教学真正回归本源。
　　在高中数学概念课的教学中，选手们的课堂设计改变了以往“以教师为中心”的居高临下、开门见山、直奔主题的做法，而是更多地从学生的实际出发，创设出真实、生动的教学情境。学生在富有挑战性和趣味性的问题的引导下展开思维活动，通过自主探究和小组合作获得初步的概念，通过同伴交流、教师点拨、比较鉴别，逐步总结提炼出概念的定义。在此过程中，学生经历了从情境到问题，从问题到思维，从个体到小组，从浅表到深入，从特殊到一般，从模糊到清晰的逐步形成的过程，所获得的概念是清晰的、生动的、全面的、深刻的。
　　让学生真正走向课堂的中央，选手们还从“这一个”走向“每一个”。学生的文化基础、学习能力、认知方式各不相同，如何关注每一个学生，是对教师教学观念、教学能力和教学智慧的巨大考验。这次评审的所有课堂教学，都给我带来了许多惊喜和启发。每一位教师都分类设计了不同的材料和问题，让学生根据自己的实际自主做出选择。在学习过程中，教师根据每一个学生的进展和出现的问题给予适性的点拨和指导。尽管学生解决问题的方式和效率存在明显的差异，但教师并没有用少数人的思维替代全体学生的思维，而是用耐心、关心、等待、激励引导着每一个学生在学习的旅途中一路同行。
　　教师还要和学生一道走向课堂的中央，相得益彰。“以学定教，依学而教”并不是弱化教师的主导作用，教师在课堂教学中更多的是发挥引导、协作、组织的作用。教师需要为不同类型的学生设计不同的材料和问題，需要对学生的学习进程做出预判并进行有效的点拨，需要为学有所难的学生铺设必需的台阶，需要对课堂教学进行整体的组织与把握。
　　活动主题“人在课中央”还体现在课程的组织与整合上。所有的教学都彰显出课程的开放性和综合性。教师不是一成不变地执行着课前的设计与安排，而是根据学生学习的进程进行灵活的调整，有些突发的场景和学生的新观点、新思路、新方法也成了教师教学的资源。有位参赛教师说：“学生之间的差异是客观存在的，教学不是消除差异，也不能无视差异，而应尊重差异，运用差异。”师生共同走进了课程，成为课程资源和课程的开发者，与课程融为一体。
　　在活动主题“人在课中央”的观照下，这些真实、自然、生动的课堂给我留下质朴、深刻、清新和灵动的印象，并带给我思想的启迪和无限的遐想。