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江苏省许多地区目前正在实践探索“活动单导学”模式,那么,什么是“活动单导学”模式?活动单导学就是以“活动单为学案,活动为载体,学生为中心,教师为主导,合作学习为主要形式”的教学模式。语文教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成过程,而“活动单导学”模式既能够为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台,又能够让语文课堂成为师生心灵对话的舞台,让老师成为每一位学生心灵话语的倾听者,让语文学习成为一种快乐,一种享受,一种成就……
一、活动单“开源、引水”
活动单导学首先老师要精心备课,为学生进行语文活动制订出人手一份简洁、明晰的“活动单导学”学案。老师理解把握教材要到位,根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点,如字词点、句段点、思维点、生成点、练笔点等等。制订活动单时可以根据课文的中心语句或中心词,以便“以衣带领”。例如《小稻秧脱险记》就可以抓住一个“险”字制定出“遇险、脱险、脱险以后”这样的活动单。也可以抓住课文的“神”来制定活动单,例如《厄运压不跨信念》就可以让学生“体会初次创作之艰辛、痛失书稿之坚强、重写《国榷》之执著”这条线来品位谈迁在逆境中顽强的意志和毅力。
活动单中小组合作学习的内容要有一定的难度,有一定探究的讨论价值,问题要有一定的开放性,并要设计好一堂课的每个环节大约用的时间等等。其次还要让学生充分地预习并整体感知文本。
二、活动“活而不乱”
小组合作探究活动要根据不同的课文组织不同的形式:一是所有小组进行同一活动,活动中可以仁者见仁、智者见智、各抒己见。例如,在上《狐假虎威》这篇课文时,我制订了活动:熟读1~6小节狐狸被老虎逮住蒙老虎这一部分,读好表达狐狸之狡猾的词语并用你喜欢的方式表达出来。有的同学就在互相读课文后,请对方指正自己读得不好和感情处理不准确的地方;有的在自问自答“扯着嗓子是什么意思呢?应该是拉长的意思吧”,说着还自己用手捏着嗓子试试……看着面前一个个充满灵性的学生,让我真切体会到精彩的课堂就是学生自由生命体验的过程。用传统的眼光来看,这样的活动有点“乱”,但这“乱”却展现了学生主动学生的生命活力。
二是不同小组进行不同的活动,虽然是不同的活动,其内容却又紧密相连。例如:我在教《雨后》这篇课文时,将全班分成四大学习小组,每一组负责一小节,这样让学生有了自主学习和发挥的空间。在成果展示时一个学生问被分到任务的学生:小哥哥摔跤了为什么要说“糟糕”?该组学生答:因为他怕回家被爸爸妈妈骂。这个同学又接着问:可是小哥哥怕挨骂了为什么还非常欢喜和兴奋呢?那一组的另一个学生很快回答:因为他觉得自己这个跟头实在是摔得痛快、摔得爽,即使挨骂也值得。顿时教室里一片掌声,这掌声不但是因为这位同学回答精彩,也因为大家都有切身体会、身临其境之感,也想去摔这么痛快的一跤了。这一堂课高潮迭起、活而不乱,同学们不断地表达他们的所疑、所思、所获。整堂课学生们始终没有丝毫疲惫厌倦,反而愈发沉浸其间,兴奋欣喜之情溢于言表。
三、导学“引而不发”
活动单导学的精髓策略就是变“教学”为“导学”,老师不能再一味地用自己的一桶水去“灌溉”学生,而是用自己的一碗水去引导学生的一桶水,进而引导学生自己挖井、开河、通江、达海,引得百川活水来。这种澎湃的课堂生命活力一经引导而激发,语文课堂就会成为学生主动学习、自由思想、快乐发展、灵性飞扬的舞台。
例如,在进行《二泉映月》活动的引导时,老师就注意了导语的引而不发、张弛有度、精炼干脆。整个课堂老师就讲了六句话。其课堂的精彩程度却让所有听课老师都有喝了鸡汤一般鲜美的感觉。1.在二泉映月的乐曲声中,老师直奔主题:听着优美的乐曲,让我们自由朗读课文的3~4自然段,感受阿炳坎坷的经历,完成活动一。2.在小组进行朗读展示时,老师觉得学生读得还差那么一点点,就适时地参与进来说:他们这一组虽然读得流利,但还没有读出阿炳的思念,我想来读一读。老师刚读完,另一组的学生就站起来挑战老师朗读了。3.琴声代表心声,你们从这首经典的乐曲中感受到什么,默读第五自然段,领悟乐曲丰富的内涵,完成活动二。4.当一个学生点评其他组的同学读琴声代表心声不够高昂激荡时,老师说:大家读得都很好,为了表达势不可挡的琴声,我想邀请全班一起来读。5.进入检测反馈阶段,老师说:现在我们再次感受一下,阿炳卖艺的艰难过程,完成检测反馈:用一段话写下来:炎热的夏天,骄阳似火, 。寒冷的冬天,大雪纷飞,。6.在学生深情地朗诵自己的练笔后,老师说:最后让我们一起来感受一下阿炳用人生而铺成的乐曲。所有的学生入情入境、如痴如醉听得泪光闪闪。
活动单导学之魂就是教师走下“讲坛”,成为学习的一分子,成为平等对话中的首席。把课堂教学时间交给学生,老师走下讲台,老师融入了学生当中,在这里,老师也是学生,学生也是老师,学生可以尽情地表现,自由地发挥,在众人面前展示自我,展示价值,展示成功。的确,“活动单导学”让语文课堂绽放生命的活力,让学生尽享生命的狂欢。(作者单位 江苏省如皋市磨头镇磨头小学)
责任编辑 杨博
一、活动单“开源、引水”
活动单导学首先老师要精心备课,为学生进行语文活动制订出人手一份简洁、明晰的“活动单导学”学案。老师理解把握教材要到位,根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点,如字词点、句段点、思维点、生成点、练笔点等等。制订活动单时可以根据课文的中心语句或中心词,以便“以衣带领”。例如《小稻秧脱险记》就可以抓住一个“险”字制定出“遇险、脱险、脱险以后”这样的活动单。也可以抓住课文的“神”来制定活动单,例如《厄运压不跨信念》就可以让学生“体会初次创作之艰辛、痛失书稿之坚强、重写《国榷》之执著”这条线来品位谈迁在逆境中顽强的意志和毅力。
活动单中小组合作学习的内容要有一定的难度,有一定探究的讨论价值,问题要有一定的开放性,并要设计好一堂课的每个环节大约用的时间等等。其次还要让学生充分地预习并整体感知文本。
二、活动“活而不乱”
小组合作探究活动要根据不同的课文组织不同的形式:一是所有小组进行同一活动,活动中可以仁者见仁、智者见智、各抒己见。例如,在上《狐假虎威》这篇课文时,我制订了活动:熟读1~6小节狐狸被老虎逮住蒙老虎这一部分,读好表达狐狸之狡猾的词语并用你喜欢的方式表达出来。有的同学就在互相读课文后,请对方指正自己读得不好和感情处理不准确的地方;有的在自问自答“扯着嗓子是什么意思呢?应该是拉长的意思吧”,说着还自己用手捏着嗓子试试……看着面前一个个充满灵性的学生,让我真切体会到精彩的课堂就是学生自由生命体验的过程。用传统的眼光来看,这样的活动有点“乱”,但这“乱”却展现了学生主动学生的生命活力。
二是不同小组进行不同的活动,虽然是不同的活动,其内容却又紧密相连。例如:我在教《雨后》这篇课文时,将全班分成四大学习小组,每一组负责一小节,这样让学生有了自主学习和发挥的空间。在成果展示时一个学生问被分到任务的学生:小哥哥摔跤了为什么要说“糟糕”?该组学生答:因为他怕回家被爸爸妈妈骂。这个同学又接着问:可是小哥哥怕挨骂了为什么还非常欢喜和兴奋呢?那一组的另一个学生很快回答:因为他觉得自己这个跟头实在是摔得痛快、摔得爽,即使挨骂也值得。顿时教室里一片掌声,这掌声不但是因为这位同学回答精彩,也因为大家都有切身体会、身临其境之感,也想去摔这么痛快的一跤了。这一堂课高潮迭起、活而不乱,同学们不断地表达他们的所疑、所思、所获。整堂课学生们始终没有丝毫疲惫厌倦,反而愈发沉浸其间,兴奋欣喜之情溢于言表。
三、导学“引而不发”
活动单导学的精髓策略就是变“教学”为“导学”,老师不能再一味地用自己的一桶水去“灌溉”学生,而是用自己的一碗水去引导学生的一桶水,进而引导学生自己挖井、开河、通江、达海,引得百川活水来。这种澎湃的课堂生命活力一经引导而激发,语文课堂就会成为学生主动学习、自由思想、快乐发展、灵性飞扬的舞台。
例如,在进行《二泉映月》活动的引导时,老师就注意了导语的引而不发、张弛有度、精炼干脆。整个课堂老师就讲了六句话。其课堂的精彩程度却让所有听课老师都有喝了鸡汤一般鲜美的感觉。1.在二泉映月的乐曲声中,老师直奔主题:听着优美的乐曲,让我们自由朗读课文的3~4自然段,感受阿炳坎坷的经历,完成活动一。2.在小组进行朗读展示时,老师觉得学生读得还差那么一点点,就适时地参与进来说:他们这一组虽然读得流利,但还没有读出阿炳的思念,我想来读一读。老师刚读完,另一组的学生就站起来挑战老师朗读了。3.琴声代表心声,你们从这首经典的乐曲中感受到什么,默读第五自然段,领悟乐曲丰富的内涵,完成活动二。4.当一个学生点评其他组的同学读琴声代表心声不够高昂激荡时,老师说:大家读得都很好,为了表达势不可挡的琴声,我想邀请全班一起来读。5.进入检测反馈阶段,老师说:现在我们再次感受一下,阿炳卖艺的艰难过程,完成检测反馈:用一段话写下来:炎热的夏天,骄阳似火, 。寒冷的冬天,大雪纷飞,。6.在学生深情地朗诵自己的练笔后,老师说:最后让我们一起来感受一下阿炳用人生而铺成的乐曲。所有的学生入情入境、如痴如醉听得泪光闪闪。
活动单导学之魂就是教师走下“讲坛”,成为学习的一分子,成为平等对话中的首席。把课堂教学时间交给学生,老师走下讲台,老师融入了学生当中,在这里,老师也是学生,学生也是老师,学生可以尽情地表现,自由地发挥,在众人面前展示自我,展示价值,展示成功。的确,“活动单导学”让语文课堂绽放生命的活力,让学生尽享生命的狂欢。(作者单位 江苏省如皋市磨头镇磨头小学)
责任编辑 杨博