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摘要：在产教融合背景下，基于工作过程导向的教学模式改革有利于高职院校培养综合素质较高的复合型技能人才。本文以汽车电器构造与维修课程为例，借助现代化的教学手段开展教学设计。
关键词：产教融合;工作过程;教学设计
中图分类号：U472-4;G712 文獻标识码：A 文章编号：1674-957X（2020）21-0217-02
0 引言
产教深度融合不仅能够使高职院校达到专业设置与产业需求对接，优化专业设置;还使课程内容与职业标准对接，建立推动课程与产业技术的同步机制[1，2]。目前绝大多数职业院校都积极参与到产教融合中来，对于产教融合背景下的课程体系建设、课程改革都进行了试点，也取得了很多成果。①将课程内容与职业标准对接，建立推动课程与产业技术的同步机制，根据产业技术水平和职业资格标准设计课程结构和内容;②教学过程与生产过程对接，建立职业教育教学过程机制，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练;③毕业证书与职业资格证书对接，建立与完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使职业院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。
硅湖职业技术学院坚持“立足长三角地区、依托长三角、融入长三角、服务长三角”的宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“创新创业、产教融合”的办学特色，依托苏州的产业转型升级，面向苏州汽车制造业智能化方向发展，基于创新创业培训中心，构建 “教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合平台。通过创新产教深度融合机制，开发汽车实训能力体系与实训课程项目，构建智能汽车人才培养质量保障体系;引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进课堂改革;保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。基于以上成果，汽车专业在课程体系的建设中不断改革，设置了多门课程的建设——在线开放课程、项目化教学、基于工作过程导向的教学等。但由于受到坏境、场地、设备、师资力量等条件的制约，部分老师在教学改革中并没有按照基于工作导向的教学设计进行教学，造成教学过程依然存在与生产实际脱节的现象。《汽车电器设备构造与维修》是高职汽车专业的一门核心课程，培养学生对汽车电器设备相关结构的检修能力。
1 工作岗位分析，完善基于工作过程导向的实施环境及方案
以市场需求为依据，以就业为导向，通过开展工学结合，充分开展调查。教学环境是实施的基础，教师是教学环境设计的组织者，在教学过程中要注意角色转换，根据需求以学生为中心完成设计[3]。
2 教学设计
在进行课程的设计时，要考虑具体的学生学情和学生的接受能力，能够使整个工作过程切实落地，使不同学习水平的学生都能够在这个过程中获得成功的体验。同时还要求工作任务与专业学习的高度融合，内容源于岗位。基于工作过程导向的课程体系建设能够将专业技能、理论知识、社会技能相互融合。我院对汽车专业的人才培养进行深读，在此基础上修订新的人才培养方案。特别是专业核心课程的改革，需要教师深度学习和探究。以《汽车电器设备构造与维修》为例，根据学习要求，以6个典型工作任务12个工作项目为载体[4，5]，完成整个课程的设计。课程单元划分如表1所示。
3 教学实施
基于工作过程导向的教学方法，重在培养学生的综合应用能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。在教学组织实施过程中，采用课堂内外相结合的方式，课内完成相应的项目学习，课外完成拓展拓展项目。每个项目教学按照任务分析——调查研究——决策——制定计划——分工——实施——测试——评价来进行。以汽车空调系统不制冷的故障诊断为例，展开项目教学。①任务分析：对汽车空调不制冷的故障原因进行分析，明确工作任务。②调查研究空调系统的相关资料数据。③决策并制定计划，对故障车进行综合分析，寻求最优维修方案。④分工，根据制定的方案，进行分工作业。⑤实施作业，按照要求实施汽车空调的检修任务。⑥测试检查，对故障修复的结果进行检查，确定故障已经排除。⑦评价，完成小组互评，教师点评及小组评分等。过程考核评价表如表2所示。
课程的考核有别与传统的考核方式，体现学生综合素质，将创新思维、课外拓展的内容考虑进来，缩减卷面成绩，突出过程学习考核。课程采取过程考核+期末考核的方式进行。学期成绩=过程考核（60%）+期末考核（40%）。课程考核表如表3所示。
教学过程中综合采用分组讨论法、任务驱动法、案例教学等多种方法，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，教师主要引导学生学习任务、知识的讲解等。让学生充分发挥主观能动性，都参与进来，打破传统教学一言堂的模式。按照“教、学、做”一体化的教学思路，将理论教学和实践教学相结合，把知识学习和技能学习置于岗位需求情景和工作过程中。
4 结语
对产教融合背景下的课程体系建设进行设计，在产教融合背景下，进行职业教育课程开发——基于工作过程导向的教学模式改革，重点在于凸显课程内容与职业标准对接、教学过程与生产实践对接。针对工、学分离的难题，根据“产教融合”人才培养的特点，以职业能力培养为核心，按照职业岗位作业过程，划分汽车岗位群，以学生为中心，以完成某一特定工作的作业过程为导向，构建“作业过程”的课程体系，使各作业单元所包含的课程科目和课程内容既实用又便于灵活驳接，在课程中融入汽车维修工相关国家职业标准。通过课程改革，促进校企合作、工学结合的人才培养模式的进一步改革。
参考文献：
[1]崔传真，何维，袁雪鹏，等.应用型大学基于工作过程导向的汽车专业课程体系建设研究[J].科技视界，2017（04）：123.
[2]陈晓文，卓树峰，程智宾.基于工作过程导向的行动导向课程模式实践初探[J].工业和信息化教育，2016（2）：58-61.
[3]闫凤美，李建功，潘庆才，等.基于工作过程导向教学模式的构建与实施[J].天中学刊，2016（8）：151-154.
[4]邝柏超.高职汽车检测与维修技术专业项目化教学探索 [J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：30.
[5]金梦涛，齐双强.汽车检测与维修技术专业项目化教学探索[J].农机使用与维修，2016（08）：81-82.
关键词：产教融合;工作过程;教学设计
中图分类号：U472-4;G712 文獻标识码：A 文章编号：1674-957X（2020）21-0217-02
0 引言
产教深度融合不仅能够使高职院校达到专业设置与产业需求对接，优化专业设置;还使课程内容与职业标准对接，建立推动课程与产业技术的同步机制[1，2]。目前绝大多数职业院校都积极参与到产教融合中来，对于产教融合背景下的课程体系建设、课程改革都进行了试点，也取得了很多成果。①将课程内容与职业标准对接，建立推动课程与产业技术的同步机制，根据产业技术水平和职业资格标准设计课程结构和内容;②教学过程与生产过程对接，建立职业教育教学过程机制，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练;③毕业证书与职业资格证书对接，建立与完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使职业院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。
硅湖职业技术学院坚持“立足长三角地区、依托长三角、融入长三角、服务长三角”的宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“创新创业、产教融合”的办学特色，依托苏州的产业转型升级，面向苏州汽车制造业智能化方向发展，基于创新创业培训中心，构建 “教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合平台。通过创新产教深度融合机制，开发汽车实训能力体系与实训课程项目，构建智能汽车人才培养质量保障体系;引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进课堂改革;保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。基于以上成果，汽车专业在课程体系的建设中不断改革，设置了多门课程的建设——在线开放课程、项目化教学、基于工作过程导向的教学等。但由于受到坏境、场地、设备、师资力量等条件的制约，部分老师在教学改革中并没有按照基于工作导向的教学设计进行教学，造成教学过程依然存在与生产实际脱节的现象。《汽车电器设备构造与维修》是高职汽车专业的一门核心课程，培养学生对汽车电器设备相关结构的检修能力。
1 工作岗位分析，完善基于工作过程导向的实施环境及方案
以市场需求为依据，以就业为导向，通过开展工学结合，充分开展调查。教学环境是实施的基础，教师是教学环境设计的组织者，在教学过程中要注意角色转换，根据需求以学生为中心完成设计[3]。
2 教学设计
在进行课程的设计时，要考虑具体的学生学情和学生的接受能力，能够使整个工作过程切实落地，使不同学习水平的学生都能够在这个过程中获得成功的体验。同时还要求工作任务与专业学习的高度融合，内容源于岗位。基于工作过程导向的课程体系建设能够将专业技能、理论知识、社会技能相互融合。我院对汽车专业的人才培养进行深读，在此基础上修订新的人才培养方案。特别是专业核心课程的改革，需要教师深度学习和探究。以《汽车电器设备构造与维修》为例，根据学习要求，以6个典型工作任务12个工作项目为载体[4，5]，完成整个课程的设计。课程单元划分如表1所示。
3 教学实施
基于工作过程导向的教学方法，重在培养学生的综合应用能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。在教学组织实施过程中，采用课堂内外相结合的方式，课内完成相应的项目学习，课外完成拓展拓展项目。每个项目教学按照任务分析——调查研究——决策——制定计划——分工——实施——测试——评价来进行。以汽车空调系统不制冷的故障诊断为例，展开项目教学。①任务分析：对汽车空调不制冷的故障原因进行分析，明确工作任务。②调查研究空调系统的相关资料数据。③决策并制定计划，对故障车进行综合分析，寻求最优维修方案。④分工，根据制定的方案，进行分工作业。⑤实施作业，按照要求实施汽车空调的检修任务。⑥测试检查，对故障修复的结果进行检查，确定故障已经排除。⑦评价，完成小组互评，教师点评及小组评分等。过程考核评价表如表2所示。
课程的考核有别与传统的考核方式，体现学生综合素质，将创新思维、课外拓展的内容考虑进来，缩减卷面成绩，突出过程学习考核。课程采取过程考核+期末考核的方式进行。学期成绩=过程考核（60%）+期末考核（40%）。课程考核表如表3所示。
教学过程中综合采用分组讨论法、任务驱动法、案例教学等多种方法，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，教师主要引导学生学习任务、知识的讲解等。让学生充分发挥主观能动性，都参与进来，打破传统教学一言堂的模式。按照“教、学、做”一体化的教学思路，将理论教学和实践教学相结合，把知识学习和技能学习置于岗位需求情景和工作过程中。
4 结语
对产教融合背景下的课程体系建设进行设计，在产教融合背景下，进行职业教育课程开发——基于工作过程导向的教学模式改革，重点在于凸显课程内容与职业标准对接、教学过程与生产实践对接。针对工、学分离的难题，根据“产教融合”人才培养的特点，以职业能力培养为核心，按照职业岗位作业过程，划分汽车岗位群，以学生为中心，以完成某一特定工作的作业过程为导向，构建“作业过程”的课程体系，使各作业单元所包含的课程科目和课程内容既实用又便于灵活驳接，在课程中融入汽车维修工相关国家职业标准。通过课程改革，促进校企合作、工学结合的人才培养模式的进一步改革。
参考文献：
[1]崔传真，何维，袁雪鹏，等.应用型大学基于工作过程导向的汽车专业课程体系建设研究[J].科技视界，2017（04）：123.
[2]陈晓文，卓树峰，程智宾.基于工作过程导向的行动导向课程模式实践初探[J].工业和信息化教育，2016（2）：58-61.
[3]闫凤美，李建功，潘庆才，等.基于工作过程导向教学模式的构建与实施[J].天中学刊，2016（8）：151-154.
[4]邝柏超.高职汽车检测与维修技术专业项目化教学探索 [J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：30.
[5]金梦涛，齐双强.汽车检测与维修技术专业项目化教学探索[J].农机使用与维修，2016（08）：81-82.