巴金曾说过：孩子的成功教育从好习惯培养开始。良好的学习习惯不仅能促进孩子的学习，而且会使人终身受益。习惯如此重要，学校教育要从一年级新生开始抓起，加强对学生习惯的培养，用爱心、恒心来引导学生渐渐步入正轨，逐步适应学校的学习生活。作为一年级语文教师，面对的是一群刚入学的活泼好动的孩子，希望班里的每个孩子都能机灵聪明、乖巧听话，但对于这个年龄段的孩子来说，是不可能的。一个班里，既有一点就通的优等生，也会有反应慢、习惯不好的后进生，同时也包括一些特殊的孩子。在笔者班就有这样一名特殊的孩子。
　　初次遇见
　　“我们家豪豪特调皮，幼儿园的老师说他人很机灵，但就是管不住自己，闹得不得了，而且嘴硬，死不认错，我们家里要算凶他了，可是没用的。”这是刚开学时，豪豪妈妈对笔者多次强调的一句话。当时，笔者并不以为然，总觉得对于现在的低年级学生来说，这是一个普遍现象，所以并没在意。一段日子相处下来，笔者逐渐意识到这个学生的行为习惯确实存在很大问题，也开始慢慢理解他妈妈那句话的意思。
　　豪豪是一个看上去很讨人喜欢的小男孩，却有着不讨人喜欢的坏习惯。上课时总有做不完的小动作，好像对椅子有意见，每次上课总是坐立不定。有时课上得好好的，老师一个转身，他就不见了——钻到课桌下面去了，老师一批评，于是全班同学都朝他看，然后他就一副很有理样子：我的铅笔老滚到下面去……一段日子后，凡是来本班上课的老师都跟笔者说起他。他不仅自己上课不听讲，而且还影响了周围的同学，经常用无所顾忌的笑声、讲话声吸引其他孩子的注意力。课间，他更是“疯狂”，几乎难得有一天不是满头大汗。笔者也尝试了批评与教育，但收效甚微。
　　带着这样的问题，我和豪豪妈妈也联系很多次，家里也“凶”过他几次，但效果也一样。在他的思想中根本就没有“害怕”的概念。每天依旧听到孩子们的小报告，当然基本上都是关于豪豪的，作为大人，笔者确实不太欢迎这样的孩子;但作为老师，笔者知道对这样的学生更应多一点“偏爱”。于是，笔者平日注意留心观察，加深对他的了解，尝试用一些新的方法来改变他。
　　帮扶办法
　　“名号头衔”的妙用 拿破仑曾用他“赋予名号头衔”的政策，治理他的军队。这个方法也能为我们所用。以前每次在食堂看学生吃午饭的时候，总发现有豪豪和旁边几个小朋友一边吃饭，还一边吵闹，甚至没吃上几口就在座位上玩了，影响了整个集体。捣乱最厉害的往往是豪豪。于是笔者尝试着让他做“值日纪律班长”，给他一个权威感：如果他吃饭乖的话，就让他帮着老师一起监督其他小朋友吃午饭。豪豪似乎挺感兴趣，一下子有了很强的责任感。虽然他的管理能力还有欠缺，但至少不像以前那样捣乱了。我们如果要让学生乐意照着你的话去做，就应该让学生明白，他对老师来讲，有多么重要;并且，让他觉得这件事对于他来说，非常有价值。
　　适当奖励，激发被爱的体验 在观察豪豪的同时，笔者了解到他最想得到的是鲜艳的红领巾。于是笔者在原有的基础上，给他提了一些要求，比如上课不讲话或者举手发言就奖励进步的五角星，并当众表扬，同时提出新的要求。这样的表扬是双效的，在表扬他的同时也是在教育其他同学;另外也是在告诉他，他是大家学习的榜样，不能做不到，不然同学又要笑他了，而且老师也不喜欢他了。并且答应他，当进步五角星累计到一定数量时，会给他戴上梦寐以求的红领巾。俗话说，好孩子是夸出来的。一个合格的教师就应该用爱心去保护孩子的自尊心、自信心，多表扬鼓励，注意发现孩子的闪光点，并耐心去培育，使之不断发扬光大。
　　给孩子留点“面子” 豪豪确实是乖了些，但还是会犯老毛病。笔者改变了以前在同伴面前批评他的方法。豪豪是个聪明的孩子，有的时候，一个眼神、一个表情，他也会明白老师的意思。当然，这并不意味老师无视学生的错误，而是说——当批评减少，多鼓励和夸奖时，学生的进步会增加，并且比较不好的方面也会因为“忽视”而渐渐减少。能力会在批评下萎缩，而在鼓励下绽放花朵。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很，它拥有各种能力，但往往习惯性的未能运用它。”怎样才能激发学生的潜能呢？即使他们最小的进步，也让我们来赞美吧！这样，会激励他们不断进步。
　　加强家校联系 为了能更加了解孩子的家庭教育，笔者和另外两名老师决定去他家家访。豪豪的家在花园街附近，我们走到弄堂口，他和妈妈已经在等了，打过招呼后我们跟着走进弄堂，弄堂两边都是卖童装的小店，豪豪蹦蹦跳跳地走在前面，还不时地跟店主打着招呼，看来小家伙人缘倒还不错。我们很快就来到了他家：大门是面向弄堂的，门口来来往往的车辆很多，对面小店门口还放着大音箱，音乐声很是响亮。坐定了，我们开始和家长交流，可没过一会儿，我们的声音就被弄堂开过的摩托车声音给淹没了。豪豪的妈妈马上起身把门关了，可以看出，她脸上的尴尬表情。这样的环境，对孩子的学习来说，确实很不利，孩子上课注意力不集中，可能很大原因就在于此。
　　“老师，豪豪这个孩子怎么办？我们打也打过了，骂也骂过了，怎么就不见学好呢？”徐妈妈无奈地轻轻抽泣了几声。在谈话过程中，笔者一直注意着豪豪的表现：他似乎有些不耐烦，一会儿朝着家长挤眉弄眼，一会儿又拉拉爸爸的耳朵，对家长也似乎没有一丝敬畏，小家伙依旧我行我素。不过笔者发现，当老师在家长面前表扬他在学校吃饭快、擦黑板积极的时候，他突然安静了些，饶有兴趣地看着笔者，并朝著家长得意地笑了起来。
　　于是，我们几个老师乘热打铁，给小家伙提了一些学习上最基本的要求，他答应得挺爽快。看到孩子的反应，家长的情绪也更放得开了，和老师积极交流，表示会尽量给孩子创造一个较好的学习环境。家访的气氛轻松了很多。孩子都是向往美好、渴望成功、希望被重视的。只要家长真正花点心思、花点时间在孩子身上，那么孩子的进步一定是可喜的。
　　初见成效
　　通过以上几方面的尝试，如今的他有了不小的进步，上课安稳些了，不时也会听到其他老师对他的表扬。及时的表扬和鼓励就好像催化剂，能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进他们的控制能力，提高自觉性。豪豪其实挺聪明的，脑袋瓜灵活，只是学习习惯差。每次小练习，总能考平均分之上。他妈妈非常高兴。虽说有时还会犯点小错的，但相信在不久的将来，他会越来越好。
　　感悟
　　小学生年龄小，正处于身心发育阶段，良好的行为习惯还未养成，认识水平与自控力有限，再加上其他外在因素的影响，犯错误是在所难免的。作为老师，就要有效地使他们认识并改正错误。当遇到习惯不好的孩子时，如果你想说服他，要先赢得他的心，然后再达到说服的目的。叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话就是要培养良好的习惯。”从小养成良好的学习习惯和行为习惯，是帮助孩子获得成功的重要因素。低年级的学生，年龄小，可塑性强，持久力不强，行为习惯经常反反复复。作为老师，就要善于发现，及时引导，想方设法培养他们良好的习惯。当然，良好习惯的养成并非一朝一夕之功，要使低年级的学生在轻松愉快的生活中，在富有童趣的活动中，在老师润物细无声的影响下，在同学潜移默化的榜样里，自觉地接受纪律的教育，养成良好的日常行为规范，它需要学生自己长期的努力，需要老师不断地引导，需要家长时刻的监督，就像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，促使他们逐渐养成各方面的良好行为习惯。
　　（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）