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理科专业出身的我在偶然的机会下，其实大部分是出于“好奇”，与幼儿教师职业结下了不解之缘。但是，过去十几年的幼教生涯中，“非专业之痛”一直隐约在心。偶尔面对超负荷的环境创设、文案工作，公开课展示活动，时常生出一种无力又疲倦的感觉，也让我开始疑惑，作为幼儿园教师，我到底为何而存在？我又该何去何从？幸运的是，我遇见了游戏。
看见儿童的真实成长
在游戏中，我看見了不同儿童个性化的真实成长，满足了最初对儿童的“好奇”。比如，户外建构游戏中，同样是中班的孩子，有的用递增的办法建造楼梯，有的用垒高的办法建造楼梯，还有的会连接长长的梯子和高高的建构作品，最大程度地“爬高”。而大班孩子在计数积木数量时，有的一个一个数，有的两个两个数;有的利用对称的特点先数一面八个，再“8 8”算出“16”;有的数出一层四个，清楚地讲出“4个4相加就是16”……游戏中，儿童的个体差异清晰显现，不仅让我学会真正去尊重每一个儿童，更理解了“差异中谈平等”才是真正意义上的平等，而不是一视同仁。
再如，沙水游戏中，小班幼儿大多都是简单探索“水的流动”，把一只小船放到一条长长的“剖面管道”里，水浇上去，小船就能动起来了;中班幼儿的探索就更具目的性，管道会有意识地从高到低，小船的数量也会逐渐增加，从高处浇水让小船开动，这是有了“水往低处流”的前期经验，在探索流动的水所具有的能量;而大班的孩子就开展了更为复杂的关系探究，什么样的小球能从不断注水的管道里浮出水面，并钻出管道，沙子和水混合起来会对管道里的小球造成怎样的影响，两个不同材料的小球分别在管道里会有怎样不同的表现，调整哪个变量才更接近成功，关键因素到底是什么等等。这些都让我很清晰地看到了孩子的年龄特点，观察孩子自我成长的过程也让我学会了如何跟着孩子的节奏走，而不像过去那样预设活动，真正理解“孩子在前，教师在后”。
看见儿童的巨大潜力
游戏，也让我看到了儿童巨大的潜力。即使是小班孩子，也不可低估。他们不仅会搭出连老师都难以想象的“狮身人面像”，还会想各种办法够到高高的滑索，玩出复杂规则的游戏;还会在游戏情境中自发地分工、合作，共同实现游戏意愿;甚至还会细致观察，找准问题核心，用形象、丰富的语言来解释自己的游戏。有时候，面对游戏中的问题，他们还会像工程师一样抽丝剥茧，不断寻求解决方案，显示出了极强的逻辑推理能力。
游戏中的儿童，远比我想象中的了不起。他们不仅会自己搭建滑滑梯、荡秋千等，造出属于自己的游乐场，还会一次又一次尝试着大人看起来完全不可能实现的复杂装置，甚至用到深奥的杠杆原理、动能转换、力的分散等物理知识;会用一支简单的画笔，勾勒出一副副充满稚拙和想象，构思独特又夸张，色彩斑斓又无比传神的画作，甚至自然运用冷暖色调;还会挑战看起来有点危险的“信任游戏”，用高高的梯子架起长板，变成一个“高空跳板”，几个孩子坐在高高的跳板这一头，压住跳板，然后另一头有孩子一个接一个跳下去。其中的冒险精神、合作意识、同伴间的相互信任与支持、责任感的体现，都令人心生敬畏。
而曾经的我多么执着于一节集体教学活动的设计和成功，制作各种教学具，不断地试教、磨课，只为孩子们能在课堂上跟着我的节奏一步一步走。殊不知，因为脱离了孩子的内在需要与动机，也就根本没有机会看见他们的“了不起”。
看见儿童的惊人智慧
当他们在游戏中遇到问题时，他们解决问题的智慧更让我惊叹不已。太多人排队玩“跳水游戏”，怎么办？那就地上放置一定数量积木，一一对应排好队，以此来控制同一时间的游戏人数……
圆柱体积木无法做到一次性搬运好多块怎么办？他们会想到用轮胎做搬运工具，在轮胎“凹槽”里摆满圆柱体积木，然后告诉你，当轮胎转动的时候，圆柱体积木也会自动往前滚，因为他们都是圆圆的，所以轮胎只适合搬这类积木。
笨重的木箱无法搬到高处怎么办？他们会用轮胎递增的办法搭“阶梯”把木箱逐级滚上去;还会用很多的垫子造一个长长的坡道，将木箱一点点推到高处;甚至想到将木箱移至有阶梯的地方，先用翻转的办法将木箱搬到阶梯上面的平台上，再借助平台的高度轻松将一个木箱叠到另一个木箱上面……
长长造型的“多米诺骨牌”在摆的过程中总会被意外碰倒，怎么办？他们竟然会想到用“空开一段”的办法减少“全部重新再来”的风险，就算倒也是一小段，直到最后再一段一段接起来。这是多么智慧的做法，小小的孩童也会有如此的“工程意识”。
回想以前，我总是害怕问题的出现，担心孩子们遇到各种问题。现在，我却发现了游戏中的问题情境对于幼儿的巨大价值——在问题解决的过程中学会观察思考、经验的迁移运用、举一反三，那正是我们所期待、所要培养的学习的自主性和积极性。
看见教师的局限游戏，更让我看到了作为教师的局限。
过去的我总觉得，要将自己的所有尽可能地给予孩子。而今，我看到小小的他们竟然在没有老师干预的情况下，探索出了复杂的等差数列、重力加速度、摩擦力和受力面积关系等较为复杂的数学、科学等概念。而我恐怕怎么也设计不出这么好玩又隐含着如此丰富、整合的学习机会的教学活动。
我只会出于习惯去保护站在高高”高架桥“上的他们，孩子们却会用敏锐的洞察力判断出了究竟哪里有危险，哪里根本不需要额外地保护，然后完全不用老师提醒就会自发地相互支持、彼此合作。在大人看起来根本不可能解决的问题情境中不断假设、验证、试误、反思、解释……半小时过去了，甚至一个小时过去了，孩子们竟然还是不愿意放弃。
我真的感觉到了自己作为教师的局限，孩子们远比我想象中的会学习、会思考、会坚持。我想，我真的应该向孩子们学习，所谓教学相长，正是这个意思吧。而当我跟身边的伙伴、家长解读游戏的孩子时，当我跟不同的人谈起游戏中的孩子到底有多么了不起时，当我一次又一次地反思，该怎样在幼儿游戏分享环节中体现教师的作用时，我发现我找到了自己的专业自信，看到了自己的专业价值。
游戏，让我看见了儿童，也看见了自己。对游戏的研究，让我与“教育”重新建立起了新的关联。当沉浸在游戏之中，沉浸在对儿童的研究之中，我发现我对儿童有了真正赤诚的热爱，能以最大的宽容和开放的胸襟去接纳每一个儿童，甚至开始发自内心地崇拜他们，因为“儿童”这个词在我内心已然被重新定义。而今，我再也不会惧怕自己的“非专业出身”。感谢游戏，感谢游戏中的儿童，让我终于找到了那份属于一个幼儿园老师的职业幸福感。
看见儿童的真实成长
在游戏中，我看見了不同儿童个性化的真实成长，满足了最初对儿童的“好奇”。比如，户外建构游戏中，同样是中班的孩子，有的用递增的办法建造楼梯，有的用垒高的办法建造楼梯，还有的会连接长长的梯子和高高的建构作品，最大程度地“爬高”。而大班孩子在计数积木数量时，有的一个一个数，有的两个两个数;有的利用对称的特点先数一面八个，再“8 8”算出“16”;有的数出一层四个，清楚地讲出“4个4相加就是16”……游戏中，儿童的个体差异清晰显现，不仅让我学会真正去尊重每一个儿童，更理解了“差异中谈平等”才是真正意义上的平等，而不是一视同仁。
再如，沙水游戏中，小班幼儿大多都是简单探索“水的流动”，把一只小船放到一条长长的“剖面管道”里，水浇上去，小船就能动起来了;中班幼儿的探索就更具目的性，管道会有意识地从高到低，小船的数量也会逐渐增加，从高处浇水让小船开动，这是有了“水往低处流”的前期经验，在探索流动的水所具有的能量;而大班的孩子就开展了更为复杂的关系探究，什么样的小球能从不断注水的管道里浮出水面，并钻出管道，沙子和水混合起来会对管道里的小球造成怎样的影响，两个不同材料的小球分别在管道里会有怎样不同的表现，调整哪个变量才更接近成功，关键因素到底是什么等等。这些都让我很清晰地看到了孩子的年龄特点，观察孩子自我成长的过程也让我学会了如何跟着孩子的节奏走，而不像过去那样预设活动，真正理解“孩子在前，教师在后”。
看见儿童的巨大潜力
游戏，也让我看到了儿童巨大的潜力。即使是小班孩子，也不可低估。他们不仅会搭出连老师都难以想象的“狮身人面像”，还会想各种办法够到高高的滑索，玩出复杂规则的游戏;还会在游戏情境中自发地分工、合作，共同实现游戏意愿;甚至还会细致观察，找准问题核心，用形象、丰富的语言来解释自己的游戏。有时候，面对游戏中的问题，他们还会像工程师一样抽丝剥茧，不断寻求解决方案，显示出了极强的逻辑推理能力。
游戏中的儿童，远比我想象中的了不起。他们不仅会自己搭建滑滑梯、荡秋千等，造出属于自己的游乐场，还会一次又一次尝试着大人看起来完全不可能实现的复杂装置，甚至用到深奥的杠杆原理、动能转换、力的分散等物理知识;会用一支简单的画笔，勾勒出一副副充满稚拙和想象，构思独特又夸张，色彩斑斓又无比传神的画作，甚至自然运用冷暖色调;还会挑战看起来有点危险的“信任游戏”，用高高的梯子架起长板，变成一个“高空跳板”，几个孩子坐在高高的跳板这一头，压住跳板，然后另一头有孩子一个接一个跳下去。其中的冒险精神、合作意识、同伴间的相互信任与支持、责任感的体现，都令人心生敬畏。
而曾经的我多么执着于一节集体教学活动的设计和成功，制作各种教学具，不断地试教、磨课，只为孩子们能在课堂上跟着我的节奏一步一步走。殊不知，因为脱离了孩子的内在需要与动机，也就根本没有机会看见他们的“了不起”。
看见儿童的惊人智慧
当他们在游戏中遇到问题时，他们解决问题的智慧更让我惊叹不已。太多人排队玩“跳水游戏”，怎么办？那就地上放置一定数量积木，一一对应排好队，以此来控制同一时间的游戏人数……
圆柱体积木无法做到一次性搬运好多块怎么办？他们会想到用轮胎做搬运工具，在轮胎“凹槽”里摆满圆柱体积木，然后告诉你，当轮胎转动的时候，圆柱体积木也会自动往前滚，因为他们都是圆圆的，所以轮胎只适合搬这类积木。
笨重的木箱无法搬到高处怎么办？他们会用轮胎递增的办法搭“阶梯”把木箱逐级滚上去;还会用很多的垫子造一个长长的坡道，将木箱一点点推到高处;甚至想到将木箱移至有阶梯的地方，先用翻转的办法将木箱搬到阶梯上面的平台上，再借助平台的高度轻松将一个木箱叠到另一个木箱上面……
长长造型的“多米诺骨牌”在摆的过程中总会被意外碰倒，怎么办？他们竟然会想到用“空开一段”的办法减少“全部重新再来”的风险，就算倒也是一小段，直到最后再一段一段接起来。这是多么智慧的做法，小小的孩童也会有如此的“工程意识”。
回想以前，我总是害怕问题的出现，担心孩子们遇到各种问题。现在，我却发现了游戏中的问题情境对于幼儿的巨大价值——在问题解决的过程中学会观察思考、经验的迁移运用、举一反三，那正是我们所期待、所要培养的学习的自主性和积极性。
看见教师的局限游戏，更让我看到了作为教师的局限。
过去的我总觉得，要将自己的所有尽可能地给予孩子。而今，我看到小小的他们竟然在没有老师干预的情况下，探索出了复杂的等差数列、重力加速度、摩擦力和受力面积关系等较为复杂的数学、科学等概念。而我恐怕怎么也设计不出这么好玩又隐含着如此丰富、整合的学习机会的教学活动。
我只会出于习惯去保护站在高高”高架桥“上的他们，孩子们却会用敏锐的洞察力判断出了究竟哪里有危险，哪里根本不需要额外地保护，然后完全不用老师提醒就会自发地相互支持、彼此合作。在大人看起来根本不可能解决的问题情境中不断假设、验证、试误、反思、解释……半小时过去了，甚至一个小时过去了，孩子们竟然还是不愿意放弃。
我真的感觉到了自己作为教师的局限，孩子们远比我想象中的会学习、会思考、会坚持。我想，我真的应该向孩子们学习，所谓教学相长，正是这个意思吧。而当我跟身边的伙伴、家长解读游戏的孩子时，当我跟不同的人谈起游戏中的孩子到底有多么了不起时，当我一次又一次地反思，该怎样在幼儿游戏分享环节中体现教师的作用时，我发现我找到了自己的专业自信，看到了自己的专业价值。
游戏，让我看见了儿童，也看见了自己。对游戏的研究，让我与“教育”重新建立起了新的关联。当沉浸在游戏之中，沉浸在对儿童的研究之中，我发现我对儿童有了真正赤诚的热爱，能以最大的宽容和开放的胸襟去接纳每一个儿童，甚至开始发自内心地崇拜他们，因为“儿童”这个词在我内心已然被重新定义。而今，我再也不会惧怕自己的“非专业出身”。感谢游戏，感谢游戏中的儿童，让我终于找到了那份属于一个幼儿园老师的职业幸福感。