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【摘要】 本文论述了如何根据课程要求系统地进行初中三年的英语写作教学,结合初中三个年级学生的特点,课标不同的目标要求,采用不同的教学方法逐步地教会学生如何写作。
【关键词】 课标要求 写作兴趣 写作基础 合作 行文严谨
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0103-01
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《英语课程标准》(实验稿)对中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求,要求初中学生完成三级(初一)、四级(初二)、五级(初三)目标。这三级目标就象体育上的三级跳远,哪一个环节做得不好都会影响最后成绩。
现在的学生不再会出现“聋哑英语”,由于小学的英语教学侧重听和说的培养,许多家长也热衷于各式各样的口语培训班,所以进初中时学生或多或少都会开口说,但一动笔写东西就错误百出。初中学生活泼好动,学习上怕苦怕累且意志薄弱,而英语写作涉及各种基础知识和技能,包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态、语句间与段落间的连接与承启、语篇的连贯等,如果不下功夫认真学习并逐步积累点滴知识,單凭考前突击是不能达到上述目标的。
作为教师要认真学习新课程标准中包含的新的教学理念,深刻领会新课标的总目标及其意义,确立新的教学观,制定适应性强的教学目标,从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题。笔者结合多年的教学心得,就如何进行初中三年系统的写作教学,更好地完成这个“三级跳远”,谈谈自己的体会。
1 用灵活多样的训练方式培养初一学生的写作兴趣
课标的写作能力三级要求初一学生能正确使用常用的标点符号;使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。《牛津初中英语》在Integrated skill部分将听说读写糅合在一起进行综合操练,以提高学生综合运用语言的能力,但这个部分更侧重听说的训练,相比之下Main task这个部分则更侧重写的训练,每个单元的Main task部分都有一个要求学生写作的题目,并且这一题目是与Integrated skill相关的,所以,初一学生的写作训练要从每个单元的Main task部分着手,与Integrated skill相结合开展多种形式的训练。
初一的学生所学英语内容有限,如果一开始就让他们单独写短文,他们会觉得枯燥且有难度,结合他们好动、喜欢合作的特点,要求学生以两三个人为一组合作完成任务。这种合作学习写作能够面向全体学生,通过小组活动,每个学生都有机会运用所学语言知识,在讨论中相互交流,取长补短,相互学习,既增长了学生的语言信息,又消除了基础薄弱学生的畏难情绪,为学生营造了宽松的学习环境。
2 教师指导、学生合作规范初二学生的写作基础
课标中四级要求初二学生能正确使用标点符号;能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;能写出简短的文段,如简单的指令、规则;能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改论文。
有了初一的学习写作的兴趣和基础,初二阶段应该指导学生写出规范的短文。主要从这几个方面着手:选准人称;用好时态;突出要点。
2.1 选准人称
学生进行英语写作时主观上只着重内容的表达,忽视使用正确的人称。实际上,写作时人称使用有一定的规律:如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样,应使用第一人称;如果出现了“请介绍一下”等字样,应使用第三人称;如果出现了“假如你和李平是同学”等字样,则应用第一和第三人称。
2.2 用好时态
初中学生在写作时常常随心所欲地使用时态,他们或一律使用一般现在时,或一律使用一般过去时,或想当然地乱用,造成大量时态错误,严重影响了表达效果。英语动词的时态是英语不同于汉语的地方之一,也是中国学生学习英语的难点,但只要增强正确使用时态的意识,掌握正确的时态知识,时态关也可轻松逾越。
2.3 突出要点
学生写作时会因为粗心大意而导致写作要点遗漏,或因为某个要点不会表达而故意跳过去,使得文章结构不完整,影响文章的表达效果;还有些学生该写的要点没写全,为凑足字数,题外话写了一大堆,影响得分。针对这些情况要在平时练习时让学生懂得,根据所给要点得分,跳过或漏掉要点比表达时出现语言错误扣分更多,除了上下文的连接或承上启下等尽量少写要点之外的话。
教师对上述几个方面进行指导的同时,要让学生合作,写前讨论确定时态、人称、要点等,写完后合作互相纠错,这种方法能够培养学生分析问题的能力,在一定程度上避免因老师纠错挫伤学生学习英语的积极性,但由于学生的语法、词汇和语用知识有限,因而教师应对某些普遍性的错误予以标识。最后,让学生自己修改老师指出的错误,必要时向老师请教。
3 强化训练初三学生行文严谨少丢分
课标中写作能力五级要求初三学生能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
进入初三,学生的写作训练除了要完成课标要求还要为中考作准备了,经过初二阶段的整体训练,学生对作文整体上能把握后,初三应训练学生从词句着手,过渡自然求流畅;从小处着眼,行文严谨少丢分。
从小处着眼,行文严谨少丢分。注意卷面整洁,适当运用连接词,有些学生写作文时只重视把要点表达清楚,而不重视语句间的连接,忽视使用过渡性词汇,结果写的文章结构不紧凑,上下文不连贯。要使整篇文章衔接自然、文句流畅,使用恰当的过渡词汇是很有必要的。
总之,英语写作教学是初中英语的重点、难点,不是一朝一夕就能做好的事情,写作教学要贯穿初中三年,要有系统地逐步完成,要充分发挥学生的主动性和积极性,确立以学生为主体的教学指导思想,这样初中英语写作教学的“三级跳远”才能跳出“奥运水平”。
【关键词】 课标要求 写作兴趣 写作基础 合作 行文严谨
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0103-01
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《英语课程标准》(实验稿)对中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求,要求初中学生完成三级(初一)、四级(初二)、五级(初三)目标。这三级目标就象体育上的三级跳远,哪一个环节做得不好都会影响最后成绩。
现在的学生不再会出现“聋哑英语”,由于小学的英语教学侧重听和说的培养,许多家长也热衷于各式各样的口语培训班,所以进初中时学生或多或少都会开口说,但一动笔写东西就错误百出。初中学生活泼好动,学习上怕苦怕累且意志薄弱,而英语写作涉及各种基础知识和技能,包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态、语句间与段落间的连接与承启、语篇的连贯等,如果不下功夫认真学习并逐步积累点滴知识,單凭考前突击是不能达到上述目标的。
作为教师要认真学习新课程标准中包含的新的教学理念,深刻领会新课标的总目标及其意义,确立新的教学观,制定适应性强的教学目标,从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题。笔者结合多年的教学心得,就如何进行初中三年系统的写作教学,更好地完成这个“三级跳远”,谈谈自己的体会。
1 用灵活多样的训练方式培养初一学生的写作兴趣
课标的写作能力三级要求初一学生能正确使用常用的标点符号;使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。《牛津初中英语》在Integrated skill部分将听说读写糅合在一起进行综合操练,以提高学生综合运用语言的能力,但这个部分更侧重听说的训练,相比之下Main task这个部分则更侧重写的训练,每个单元的Main task部分都有一个要求学生写作的题目,并且这一题目是与Integrated skill相关的,所以,初一学生的写作训练要从每个单元的Main task部分着手,与Integrated skill相结合开展多种形式的训练。
初一的学生所学英语内容有限,如果一开始就让他们单独写短文,他们会觉得枯燥且有难度,结合他们好动、喜欢合作的特点,要求学生以两三个人为一组合作完成任务。这种合作学习写作能够面向全体学生,通过小组活动,每个学生都有机会运用所学语言知识,在讨论中相互交流,取长补短,相互学习,既增长了学生的语言信息,又消除了基础薄弱学生的畏难情绪,为学生营造了宽松的学习环境。
2 教师指导、学生合作规范初二学生的写作基础
课标中四级要求初二学生能正确使用标点符号;能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;能写出简短的文段,如简单的指令、规则;能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改论文。
有了初一的学习写作的兴趣和基础,初二阶段应该指导学生写出规范的短文。主要从这几个方面着手:选准人称;用好时态;突出要点。
2.1 选准人称
学生进行英语写作时主观上只着重内容的表达,忽视使用正确的人称。实际上,写作时人称使用有一定的规律:如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样,应使用第一人称;如果出现了“请介绍一下”等字样,应使用第三人称;如果出现了“假如你和李平是同学”等字样,则应用第一和第三人称。
2.2 用好时态
初中学生在写作时常常随心所欲地使用时态,他们或一律使用一般现在时,或一律使用一般过去时,或想当然地乱用,造成大量时态错误,严重影响了表达效果。英语动词的时态是英语不同于汉语的地方之一,也是中国学生学习英语的难点,但只要增强正确使用时态的意识,掌握正确的时态知识,时态关也可轻松逾越。
2.3 突出要点
学生写作时会因为粗心大意而导致写作要点遗漏,或因为某个要点不会表达而故意跳过去,使得文章结构不完整,影响文章的表达效果;还有些学生该写的要点没写全,为凑足字数,题外话写了一大堆,影响得分。针对这些情况要在平时练习时让学生懂得,根据所给要点得分,跳过或漏掉要点比表达时出现语言错误扣分更多,除了上下文的连接或承上启下等尽量少写要点之外的话。
教师对上述几个方面进行指导的同时,要让学生合作,写前讨论确定时态、人称、要点等,写完后合作互相纠错,这种方法能够培养学生分析问题的能力,在一定程度上避免因老师纠错挫伤学生学习英语的积极性,但由于学生的语法、词汇和语用知识有限,因而教师应对某些普遍性的错误予以标识。最后,让学生自己修改老师指出的错误,必要时向老师请教。
3 强化训练初三学生行文严谨少丢分
课标中写作能力五级要求初三学生能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
进入初三,学生的写作训练除了要完成课标要求还要为中考作准备了,经过初二阶段的整体训练,学生对作文整体上能把握后,初三应训练学生从词句着手,过渡自然求流畅;从小处着眼,行文严谨少丢分。
从小处着眼,行文严谨少丢分。注意卷面整洁,适当运用连接词,有些学生写作文时只重视把要点表达清楚,而不重视语句间的连接,忽视使用过渡性词汇,结果写的文章结构不紧凑,上下文不连贯。要使整篇文章衔接自然、文句流畅,使用恰当的过渡词汇是很有必要的。
总之,英语写作教学是初中英语的重点、难点,不是一朝一夕就能做好的事情,写作教学要贯穿初中三年,要有系统地逐步完成,要充分发挥学生的主动性和积极性,确立以学生为主体的教学指导思想,这样初中英语写作教学的“三级跳远”才能跳出“奥运水平”。