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现在的初中学校绝大多数生源是就近入学，因此有相当一部分学生属于“学困生”，改进课堂教学方法是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些回答问题的机会。英语是一门交际工具、是一门实践运用很强的课程，要求学生要大量地、反复地模仿，训练和运用。而大多数“学困生”学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，就会产生危难情绪。注意课堂教学方法，会产生较好的效果。
一、活跃课堂气氛，激起“学困生”的兴趣
“学困生”上课时注意力往往不够集中，因此要尽量将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。“学困生”由于羞怯心理往往怕开口，尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当“学困生”回答正确时，就及时表扬，他们往往因得到这个表扬而感激动，这样“学困生”开口的习惯慢慢地养成，一段时间下来，“学困生”的参与意识就大大地加强了，畏惧的心理也逐步地减少了。“学困生”的上课专注时间不长，而且会时常有反复，为了延长“学困生”上课专注的时间，可以结合课文做些游戏、教些儿歌和歌曲、听些录音、讲些有趣的小故事等。还可在课堂上将不同层次的学生搭配起来，采取group work，pair work，individual work等活动进行训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让“学困生”在和谐轻松的气氛中学习。
二、设计合适教案，促进“学困生”的进步
在课堂教学上，要抓好转化“学困生”的工作，就要想方设法设计合理的、适合于全部学生共同发展的教案，让“学困生”在教学活动中进行有效地学习，让他们看到自己的进步，相信自己的能力，从而增强学习信心。在备课时，更要应该考虑到“学困生”的实际情况，做到既备教材又备人，把精力放在如何引导学习和怎样设疑上，充分利用有效的上课时间，让各层次的学生都积极地进入学习并且要学有所得。
在课堂上，可采取一些相应的措施来引导和帮助“学困生”有效地学习。如：简单的问题可以由他们来回答；同一个问题或相似的问题先由基础较好的学生回答，然后再轮到“学困生”；课文朗读，生词较少的段落让给他们朗读；Pair work，group work操练时，简单部分的角色让给“学困生”；课外作业的形式和要求也可以分层，降低难度，再让他们去做。有了这些措施，再加上对于他们学习上的点滴进步都及时地给予肯定和表扬，他们的自卑感没有了，换之而来的是学习的热情，他们的英语知识便由少到多，循序渐进，逐步提高。
在设计练习时，既按正常教学的需要设计一些问题和练习，也根据“学困生”的实际水平准备他们可能会做的题目。例如在布置英语“写话”作业时，可以先让“学困生”连词成句，即给出几个单词，让他们连成句子，然后将句子和句子连成一段话，这样久而久之，就会写一些简单的“作文”了。又如阅读训练时不要急于求成，在有了一些词汇的基础上开始阅读训练，首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。由于是“学困生”，主要训练的是阅读中的“Complete the dialogue、True or false、Choose the right answer、Answer the questions”等适合他们的一些内容。训练的方法也要研究，不能3、4篇阅读同时进行，这样很快学生就会失去耐心，同时还是需要老师地耐心进行一些阅读方法的指导。
三、给与有效方法，拉小“学困生”的差距
爱因斯坦有一则公式：W=X+Y+Z，并解释说，W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表正确方法，Z代表少说空话。可见，学习若要有效，除刻苦努力外，方法正确是十分重要的因素。“学困生”出现很多是学习方法不当导致的。在英语学习上，他们有的也是勤勤恳恳，刻苦努力，有的学生所下的功夫不少于别人，但却收获甚微。观其学法，有的在学形容词比较级时，任何词都加er，这时老师可以逐步给出规律，也加以适当的练习，且量不能太大，不然的话也会使他们失去信心。
四、改变评价方式，有利“学困生”的发展
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许“学困生”出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了50分，这次得了56分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功，在努力一下的话就会进步。另外，单元小测验可以分层，如“听力、语法和基本的阅读理解”等基础部分，对全部学生要求一致，而就“完型填空和写话”可以根据学生的差异进行分层练习，慢慢的到完成同一张练习卷。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快的转化，取得新的进步。
转变“学困生”的方法还有许许多多，因人而异。但根本的一条是教师应有责任心、爱心、耐心和信心；要善于总结成功和失败的经验；多讲究方式方法。只要教师尽心尽力去做，“学困生”总会朝好的方面转化的。
一、活跃课堂气氛，激起“学困生”的兴趣
“学困生”上课时注意力往往不够集中，因此要尽量将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。“学困生”由于羞怯心理往往怕开口，尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当“学困生”回答正确时，就及时表扬，他们往往因得到这个表扬而感激动，这样“学困生”开口的习惯慢慢地养成，一段时间下来，“学困生”的参与意识就大大地加强了，畏惧的心理也逐步地减少了。“学困生”的上课专注时间不长，而且会时常有反复，为了延长“学困生”上课专注的时间，可以结合课文做些游戏、教些儿歌和歌曲、听些录音、讲些有趣的小故事等。还可在课堂上将不同层次的学生搭配起来，采取group work，pair work，individual work等活动进行训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让“学困生”在和谐轻松的气氛中学习。
二、设计合适教案，促进“学困生”的进步
在课堂教学上，要抓好转化“学困生”的工作，就要想方设法设计合理的、适合于全部学生共同发展的教案，让“学困生”在教学活动中进行有效地学习，让他们看到自己的进步，相信自己的能力，从而增强学习信心。在备课时，更要应该考虑到“学困生”的实际情况，做到既备教材又备人，把精力放在如何引导学习和怎样设疑上，充分利用有效的上课时间，让各层次的学生都积极地进入学习并且要学有所得。
在课堂上，可采取一些相应的措施来引导和帮助“学困生”有效地学习。如：简单的问题可以由他们来回答；同一个问题或相似的问题先由基础较好的学生回答，然后再轮到“学困生”；课文朗读，生词较少的段落让给他们朗读；Pair work，group work操练时，简单部分的角色让给“学困生”；课外作业的形式和要求也可以分层，降低难度，再让他们去做。有了这些措施，再加上对于他们学习上的点滴进步都及时地给予肯定和表扬，他们的自卑感没有了，换之而来的是学习的热情，他们的英语知识便由少到多，循序渐进，逐步提高。
在设计练习时，既按正常教学的需要设计一些问题和练习，也根据“学困生”的实际水平准备他们可能会做的题目。例如在布置英语“写话”作业时，可以先让“学困生”连词成句，即给出几个单词，让他们连成句子，然后将句子和句子连成一段话，这样久而久之，就会写一些简单的“作文”了。又如阅读训练时不要急于求成，在有了一些词汇的基础上开始阅读训练，首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。由于是“学困生”，主要训练的是阅读中的“Complete the dialogue、True or false、Choose the right answer、Answer the questions”等适合他们的一些内容。训练的方法也要研究，不能3、4篇阅读同时进行，这样很快学生就会失去耐心，同时还是需要老师地耐心进行一些阅读方法的指导。
三、给与有效方法，拉小“学困生”的差距
爱因斯坦有一则公式：W=X+Y+Z，并解释说，W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表正确方法，Z代表少说空话。可见，学习若要有效，除刻苦努力外，方法正确是十分重要的因素。“学困生”出现很多是学习方法不当导致的。在英语学习上，他们有的也是勤勤恳恳，刻苦努力，有的学生所下的功夫不少于别人，但却收获甚微。观其学法，有的在学形容词比较级时，任何词都加er，这时老师可以逐步给出规律，也加以适当的练习，且量不能太大，不然的话也会使他们失去信心。
四、改变评价方式，有利“学困生”的发展
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许“学困生”出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了50分，这次得了56分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功，在努力一下的话就会进步。另外，单元小测验可以分层，如“听力、语法和基本的阅读理解”等基础部分，对全部学生要求一致，而就“完型填空和写话”可以根据学生的差异进行分层练习，慢慢的到完成同一张练习卷。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快的转化，取得新的进步。
转变“学困生”的方法还有许许多多，因人而异。但根本的一条是教师应有责任心、爱心、耐心和信心；要善于总结成功和失败的经验；多讲究方式方法。只要教师尽心尽力去做，“学困生”总会朝好的方面转化的。