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支持乡村教师专业发展，要从乡村教育的底部攻坚，底部在哪？在村小和教学点的复式教学班，要让孩子不掉队，关键就是让教师不落伍。如何让村小和教学点的教师不落伍？笔者认为，应聚焦“复式教学”特点，建立乡村教学点复式教学班教师发展支持体系，实施精准支持。
一、国情比较中的“复式教学”
乡村教育底部攻坚，“复式教学”是最后一公里。全国现有复式教学班11.6万个，主要集中在深度贫困的边远地区与山区，学生家长均为无力送孩子进城上学的弱势群体，其主要教学方式是复式教学。如何看待复式教学？从国情上看，它是我们乡村办学的一种组织形式，一种教学的类型、形式和方法。在振兴乡村、教育脱贫的背景下，复式教学实际上是最底层的知识之光，也是就近入学的便民举措，是提供公平有质量的教育的最后一公里，但现状却是复式教学是农村教育教学最薄弱的环节，复式教学班教师的专业发展问题是乡村教师培训短板中的短板。从国际上看，亚太地区在乡村偏远地区开展复式教学，而欧美国家选择“复式教学”是一种趋势，如芬兰普遍实行复式教学，在澳大利亚“复式教学”被视为儿童教育最好的教育形式。
从比较视角看，“复式”教学班能够、也应该办好。复式教学质量主要依靠什么？“小伢好不好，全靠先生教”，正如陈宝生部长强调的，缩小城乡教育差距，关键是缩小教师队伍水平差距。学生学得好主要靠教师教学的创新，在实行复式教学的学校或者教学点，教师的能力和水平是教学质量得到保障的关键。
二、国家战略中的“复式教学”
《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（以下简称《意见》）中指出，要处理好就近上学与接受良好的义务教育的关系。如何实现“良好”的义务教育呢？靠教师，教师的综合素养和能力水平要能适应乡村小规模学校提高“复式”教学质量的需要。所以，《意见》强调“要加大对乡村学校校长教师，特别是小规模学校教师的培训力度，增强乡村教师培训的针对性和实效性”，“适应乡村小规模学校教师包班、复式教学需要，注重培养一批职业精神牢固、学科知识全面、专业基础扎实的‘一专多能’乡村教师”。
根据国务院这一要求，陈宝生部长在《关于推动城乡义务教育一体发展，提高农村义务教育水平情况报告》中反思现状，强调指出：当前，我们的乡村教师培训缺乏针对性和有效性，培训内容和模式需要进一步完善，乡村教师的整体素质亟待提高。相比而言，复式教学教师培训的针对性和有效性更成问题。调查走访中，村小教学点的校长和参训教师反映的突出问题是：培训内容上——学不到“点子”，听的是单式教学的课，讲的是单式教学的理，单式的“招式”不知如何变成复式的“点子”；培训体系上——心不在“点”上，行政不问、校本无招、教研不顾、自学无助、培训不到；培训模式上——训不进“点”里，远程有形式，无“复式”，校本有“中心”，无“点”心，集中有面上，无“点”上。
三、提高“复式教学”教师培训的针对性
1.针对复式教师的痛点
教师普遍认为复式教学学科头绪多，讲课时间少，教学任务繁重。而且，实行复式教学的许多村小和教学点都实行寄宿制教学，教师既是老师也是保姆，身兼数职，劳累不堪。
2.针对复式教学的特点
许多优秀的复式教师谈到复式教学具有四个特点：教学任务的多样性，教学时间的制约性，教学过程的交替性，教与学的自控性。
3.针对复式教学的重难点
如：一节课如何合理设计重点年级与非重点年级教学内容？直接教学讲授如何少而精？动静搭配，纵向搭配如何有机衔接？横向动静如何有序交替？如何通过动作有效调节学生的动静学习？如何基于同步课堂有效进行课堂管理与指导？留守儿童的心理健康辅导方法如何针对性运用？如何发挥复式教学的优势，相应培养学生的自主学习能力和协作学习能力？如此等等，不一而足。
4.分析复式教学的创新点
有经验的“复式教学”教师都认为，复式教学“进得来靠免费，留得住靠关爱，学得来靠创新”。如安徽省黟县毛冈小学汪来九老师，扎根教学点，创造了“七级复式教学法”；湖南炎陵鲁坑小学的马安健老师，在实践中探索总结出“马氏教学法”，包括“动静教学线路交替法”“短动教学法”“四步教学法”等；兰州大学教育学院的孙冬梅老师，创新复式教学，构建了“同动同静法”，打破了动静结合的传统模式，提升了复式教学的质量。
四、增强“复式教学”教师培训的实效性
1.特事特管——建制度，支持服务有规
（1）导有指南：加强指导，研制出台《乡村教学点复式教学班教师培训指南》。
（2）学有规划：加强计划统筹，周期有规划，阶段有计划，年度有安排。
（3）管有办法：加强责任管理，专人管，专项管，有分工，有问责。
（4）效有评价：加强绩效评估，研修有成果，教学有改善，学业有提高。
2.特事特办——建机制，支持服务有路
（1）助力自主反思，推送《复式教学常规指南》，帮助教师在基本规范上发展。
（2）助力常态互助，建立“掌上”复式“求助系统”，帮助教师在问题解决上发展。
（3）助力集体备课，举办片上每月观课议课，帮助教师在经验借鉴上发展。
（4）助力复式教研，健全“中心”双月专题研讨，帮助教师在中心校教研共同体中发展。
（5）助力难点突破，建立年度复式“订单项目”，帮助教师在量身打造、深度学习中发展。
（6）助力经验借鉴，牵手名校，拜师跟岗研修，帮助教师在开阔视野、改组经验中发展。
3.特事特保——建保障，支持服务有货
（1）分层设专项：“国培”抓好“复式教学”培训团队培育，“省培”抓好“复式教学”骨干教师培训，“县培”抓好每一位“复式教学”教师的发展指导。
（2）分级强指导：教育部依托高校设立复式教学研究与教师发展中心，加强专题研究和指导；省里面要建立（恢复）复式教学研究会，加强区域业务指导；县成立复式教研与培训指导组，中心校健全复式教学教研组，形成常态指导机制。
（3）分类建资源：研发《复式教学常规研修指南》，开发复式教學专题研修课程资源，建立复式教学的教研网，创办《复式教学》电子刊等，为教师提供丰富多样、有效管用的学习资源。
总而言之，聚焦“复式教学”，建立支持体系，支持教师常态发展，目的在于帮助复式教学班的老师不仅能上课，还能上好课。期待复式教学的教师培训在乡村教育的“最后一公里”有效发力，切实提高培训质量，不断增强培训实效，强有力地支持复式教学的教师能力和素养持续提升，使每一个“复式教学”班的孩子在人生的起跑线上都能得到公平而有质量的教育。
（作者系教育部中小学幼儿园教师培训专家工作组成员，合肥师范学院教授）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、国情比较中的“复式教学”
乡村教育底部攻坚，“复式教学”是最后一公里。全国现有复式教学班11.6万个，主要集中在深度贫困的边远地区与山区，学生家长均为无力送孩子进城上学的弱势群体，其主要教学方式是复式教学。如何看待复式教学？从国情上看，它是我们乡村办学的一种组织形式，一种教学的类型、形式和方法。在振兴乡村、教育脱贫的背景下，复式教学实际上是最底层的知识之光，也是就近入学的便民举措，是提供公平有质量的教育的最后一公里，但现状却是复式教学是农村教育教学最薄弱的环节，复式教学班教师的专业发展问题是乡村教师培训短板中的短板。从国际上看，亚太地区在乡村偏远地区开展复式教学，而欧美国家选择“复式教学”是一种趋势，如芬兰普遍实行复式教学，在澳大利亚“复式教学”被视为儿童教育最好的教育形式。
从比较视角看，“复式”教学班能够、也应该办好。复式教学质量主要依靠什么？“小伢好不好，全靠先生教”，正如陈宝生部长强调的，缩小城乡教育差距，关键是缩小教师队伍水平差距。学生学得好主要靠教师教学的创新，在实行复式教学的学校或者教学点，教师的能力和水平是教学质量得到保障的关键。
二、国家战略中的“复式教学”
《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（以下简称《意见》）中指出，要处理好就近上学与接受良好的义务教育的关系。如何实现“良好”的义务教育呢？靠教师，教师的综合素养和能力水平要能适应乡村小规模学校提高“复式”教学质量的需要。所以，《意见》强调“要加大对乡村学校校长教师，特别是小规模学校教师的培训力度，增强乡村教师培训的针对性和实效性”，“适应乡村小规模学校教师包班、复式教学需要，注重培养一批职业精神牢固、学科知识全面、专业基础扎实的‘一专多能’乡村教师”。
根据国务院这一要求，陈宝生部长在《关于推动城乡义务教育一体发展，提高农村义务教育水平情况报告》中反思现状，强调指出：当前，我们的乡村教师培训缺乏针对性和有效性，培训内容和模式需要进一步完善，乡村教师的整体素质亟待提高。相比而言，复式教学教师培训的针对性和有效性更成问题。调查走访中，村小教学点的校长和参训教师反映的突出问题是：培训内容上——学不到“点子”，听的是单式教学的课，讲的是单式教学的理，单式的“招式”不知如何变成复式的“点子”；培训体系上——心不在“点”上，行政不问、校本无招、教研不顾、自学无助、培训不到；培训模式上——训不进“点”里，远程有形式，无“复式”，校本有“中心”，无“点”心，集中有面上，无“点”上。
三、提高“复式教学”教师培训的针对性
1.针对复式教师的痛点
教师普遍认为复式教学学科头绪多，讲课时间少，教学任务繁重。而且，实行复式教学的许多村小和教学点都实行寄宿制教学，教师既是老师也是保姆，身兼数职，劳累不堪。
2.针对复式教学的特点
许多优秀的复式教师谈到复式教学具有四个特点：教学任务的多样性，教学时间的制约性，教学过程的交替性，教与学的自控性。
3.针对复式教学的重难点
如：一节课如何合理设计重点年级与非重点年级教学内容？直接教学讲授如何少而精？动静搭配，纵向搭配如何有机衔接？横向动静如何有序交替？如何通过动作有效调节学生的动静学习？如何基于同步课堂有效进行课堂管理与指导？留守儿童的心理健康辅导方法如何针对性运用？如何发挥复式教学的优势，相应培养学生的自主学习能力和协作学习能力？如此等等，不一而足。
4.分析复式教学的创新点
有经验的“复式教学”教师都认为，复式教学“进得来靠免费，留得住靠关爱，学得来靠创新”。如安徽省黟县毛冈小学汪来九老师，扎根教学点，创造了“七级复式教学法”；湖南炎陵鲁坑小学的马安健老师，在实践中探索总结出“马氏教学法”，包括“动静教学线路交替法”“短动教学法”“四步教学法”等；兰州大学教育学院的孙冬梅老师，创新复式教学，构建了“同动同静法”，打破了动静结合的传统模式，提升了复式教学的质量。
四、增强“复式教学”教师培训的实效性
1.特事特管——建制度，支持服务有规
（1）导有指南：加强指导，研制出台《乡村教学点复式教学班教师培训指南》。
（2）学有规划：加强计划统筹，周期有规划，阶段有计划，年度有安排。
（3）管有办法：加强责任管理，专人管，专项管，有分工，有问责。
（4）效有评价：加强绩效评估，研修有成果，教学有改善，学业有提高。
2.特事特办——建机制，支持服务有路
（1）助力自主反思，推送《复式教学常规指南》，帮助教师在基本规范上发展。
（2）助力常态互助，建立“掌上”复式“求助系统”，帮助教师在问题解决上发展。
（3）助力集体备课，举办片上每月观课议课，帮助教师在经验借鉴上发展。
（4）助力复式教研，健全“中心”双月专题研讨，帮助教师在中心校教研共同体中发展。
（5）助力难点突破，建立年度复式“订单项目”，帮助教师在量身打造、深度学习中发展。
（6）助力经验借鉴，牵手名校，拜师跟岗研修，帮助教师在开阔视野、改组经验中发展。
3.特事特保——建保障，支持服务有货
（1）分层设专项：“国培”抓好“复式教学”培训团队培育，“省培”抓好“复式教学”骨干教师培训，“县培”抓好每一位“复式教学”教师的发展指导。
（2）分级强指导：教育部依托高校设立复式教学研究与教师发展中心，加强专题研究和指导；省里面要建立（恢复）复式教学研究会，加强区域业务指导；县成立复式教研与培训指导组，中心校健全复式教学教研组，形成常态指导机制。
（3）分类建资源：研发《复式教学常规研修指南》，开发复式教學专题研修课程资源，建立复式教学的教研网，创办《复式教学》电子刊等，为教师提供丰富多样、有效管用的学习资源。
总而言之，聚焦“复式教学”，建立支持体系，支持教师常态发展，目的在于帮助复式教学班的老师不仅能上课，还能上好课。期待复式教学的教师培训在乡村教育的“最后一公里”有效发力，切实提高培训质量，不断增强培训实效，强有力地支持复式教学的教师能力和素养持续提升，使每一个“复式教学”班的孩子在人生的起跑线上都能得到公平而有质量的教育。
（作者系教育部中小学幼儿园教师培训专家工作组成员，合肥师范学院教授）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn