【摘 要】作为语文教育工作者，要形成一点重要的共识——学生是语文课堂教学的根本主体。并把以学生为主体，学生主体能力和人格的发展作为语文教学的出发点和归宿，顺应社会发展的潮流，认真做好语文教改工作，为全面提高学生的综合素质作出不懈的努力。
　　【关键词】初中语文；主体地位；教学策略
　　初中语文课堂教学应向“以发展为主旨，学生为主体，教师为主导，训练为主线”的方向进行优化。而全面推进素质教育的一个最基本要求就是要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点。本文重点阐述“如何突出以学生为主体，进而到达优化语文课堂教学”。
　　一、宽松和谐的学习氛围是体现学生主体地位的前提
　　教学是认识与情感相互统一、相互促进的过程，良好的心理来自于强烈的求知欲和愉悦的学习环境。在课堂教学中师生民主、平等、和谐的关系是营造课堂气氛积极、活跃、和谐的基础，也是上好一节课的前提。“以情励学”是关键，要用教师的深情去调动学生的真情，教师尊重学生，正确看待每个学生，教师要把信任的目光，鼓励的语言，亲昵的动作送给每个学生。比如在教学中教师语言要和蔼可亲、自然幽默，对学生在学习中的表现尽可能去多表扬、多鼓励，特别是学习困难的学生，教师要尽可能为他们创造表现的机会，善于捕捉在学习中的闪光点予以表扬、予以鼓励，使他们看到希望，萌发自信，使他们乐于学习，愿意主动参与学习全过程。为此在课堂教学中教师要努力营造宽松和谐的氛围，以及展示自我才能的时间和空间，使学生不仅能够在愉悦的环境中积极主动地学习，对语文课产生浓厚兴趣，同时学生的主体地位得到发挥，创新意识和能力得到培养，个性得到发展。
　　二、给学生一定的时间、空间
　　新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，这就要求教师在教学过程中为学生的自主学习提供一定的时间、空间，让他们自主独立的思考问题，选择适合自己的学习方式，从而为学生的发展奠定基础。比如：在阅读教学中，我们教师要给学生充足的时间让他们自主学习。学生初读课文时，往往会遇到这样、那样的问题，这就要求我们教师要充分的发挥学生的主体，利用他们的生活经验，注重课内外延伸，运用多种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境，将问题的处理与学生的生活实际相结合，在这个过程中我們要给学生充足的思考时间，为他们营造一个宽松的学习空间，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达，乐于表达。 学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，所以我们要把时间和空间还给学生，尽量的少讲，我们教师的讲应该是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。
　　三、提倡自悟学习
　　自悟学习与自主学习相比，自悟学习是自主学习的高级层次，是对课文学习的感知或者是独特体验。学生也只有在自悟学习中才能萌发创新意识，培养创新能力，提高学习效率，也为课堂上的合作交流奠定了知识基础。比如，预习老舍的《济南的冬天》，有个学生自悟式学习比记这样写：老舍的语言有他的风格，好像跟人聊天一样，那么亲切自然，像“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”、“最妙的是下点小雪呀”、“这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢”等，跟朱自清的《春》（同一单元，下同）作比较就会发现，《春》的语言优美俊秀，比喻精当准确；《三峡》语言简练生动，很好地表现了山静水动、张弛有致的三峡风光，但都不是老舍的唠家常式的随和。当然，自悟式学习毕竟只是自主学习，肯定有学生自己不能解决的问题，但“悟”出来的“疑”又何尝不是一种阅读收获？有了疑才会努力去释疑解惑。预习刘绍棠《本命年的回想》，有学生对“村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣”句有异议，认为杀猪宰羊对逢年过节的群众来说是喜事，应该欢天喜地，这里的哀鸣还需读者揣摩，属表意不清。
　　四、激活丰富想象
　　课堂教学中，激活学生丰富的想象力是必不可少的。比如学习了莫泊桑《我的叔叔于勒》，大家都被小说曲折起伏的情节、精妙的艺术构思、深刻的主题内涵所折服，为了激活学生丰富的想象力，我布置了口头想象作文《我的叔叔于勒.续》，请大家展开思维的翅膀，还以第一人称，在不改变人物形象性格的基础上搞一个续篇。学生兴致盎然、讨论热烈，有学生说，其实，于勒当时已经认出了菲利普夫妇，他不可能认不出，因为毕竟在家呆了那么长时间。他对哥哥嫂嫂如此绝情非常气愤，他决心重振旗鼓，他吃尽了千辛万苦，辗转来到美洲，终于又发了大财，回到了阔别已久的家。但是，多了一个心眼的于勒装作一个乞丐来到哥哥门前，哥哥嫂嫂将他臭骂了一顿，他求哥嫂收留他，但是，门“嘭”地关上了。还有个学生说，第二天，于勒又来敲门，但这次的于勒西装革履，完全是一副大款模样，哥嫂一见，喜笑颜开，但于勒却表示不认识菲利普夫妇，戏弄了他们一番，扬长而去。学生的新版本不少，让我看到了学生身上蕴含着的极为可贵的想象力。
　　五、多维删改原作
　　多维删改原作不仅将学生的主体性发挥到极致，而且淋漓尽致地展现学生无限的思维张力和创新精神，培养他们的创新能力。比如，我曾经让学生将孔乙己变成一个无赖，既然没吃没喝的，索性做一个无赖算了。有学生将孔乙己到威亨酒店“排开九文大钱”的那一次改成孔乙己喝了酒不给钱，最后一次到酒店也改成店家不给酒喝就赖在地上不走，但是有学生立刻提出，封建科举制度培养的是“万般皆下品，惟有读书高”的清高的知识分子，知识分子都是爱面子的，所以，在作品中，当大家嘲笑孔乙己的时候，他还极力掩饰，而绝不会做出无赖的事情。在主题不变的情况下，孔乙己的形象也是不能随意改变的。通过这样的删改，大家对《孔乙己》的主题、人物形象的刻画就有了更深的认识。教学中，我经常运用这样的手法，变构思、変语言、变作品主题，变人物形象，通过变，让学生进一步了解了作家谋篇布局、提炼语言、深挖主旨、塑造性格的独具匠心，深刻理解课文，更重要的是可将阅读教学与作文教学有机地联系起来，起到一箭双雕的作用。
　　总之，在教学中，要注意知识形成过程的教学。与此相反，如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维，用结论去代替知识形成的过程，其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识，却无法使他们适应新的要求去完善高一层的认知结构，课堂气氛也缺乏活力。