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摘 要： 想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学实践中，想象力无处不在，几乎每节课都需要孩子充分发挥想象，从而更好地理解课文，运用课文知识。教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。
关键词： 低段阅读教学 启发想象 激发想象 展开想象
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。现阶段的中国学生，在全球想象力是倒数第一。中国教育是应试教育，以成绩为主，课上通常以学习字词句为重点，忽略抓住课堂生成指导学生想象，即使略有一些指导方法，效果也不显著，主要表现如下所述。
一、直面现状——想象起飞有点难
1.“身临其境”没感觉。
课堂上教师的语言较多，而学生的语言偏少。当出现一篇写景文章时，教师会用一些优美的语句加以修饰，试图让学生有身临其境的感觉。当教师指导孩子说出自己的感觉、抒发自己的感情时，学生的语言就显得贫乏、空洞，寥寥几句话只能把景物粗略地列出来，毫无美感，与教师要求“栩栩如生、生动形象、情景交融”相差甚远。一年级教材《春到梅花山》，当你看到此番美景时，你想说些什么？学生通常会说：“这真是太美了！”“我真喜欢这里啊！”学生没有完全发散思维，从情、景、色方面展开想象。
2.“设身处地”没话说。
学生以课文为本，发散型思维较浅。当文本中出现对话，有角色分配时，让学生将自己当做是某个角色说几句时，学生通常只会照读文本，或者是换汤不换药地加几句，完全被角色与文本束缚。如三年级教材《大作家的小老师》教学片断。当大文豪萧伯纳对前苏联小姑娘娜塔莎说：“你回去告诉你的妈妈，就说今天同你玩的是英国大作家萧伯纳。”萧伯纳想小姑娘听了这话肯定会惊喜万分，而娜塔莎只是学着萧伯纳的口吻，对他说：“请你回去也告诉你的妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”问题是：如果你是娜塔莎，当你知道与你玩的是大文豪时，你会说些什么呢？
生1：“呀，我真是太高兴了！”
生2：“原来是大文豪啊，真没想到啊！”
学生的个性语言较少，缺乏富有鲜活的灵动性。因此，缺乏儿童想象的课堂是没有生命力的。
3.“拓展续编”没内容。
文学作品意和象相结合，通过抽象的语言符号展现丰富的情感内容。作品本身蕴涵的许多的不确定因素、空白点，都是要学生在理解的基础上，用很好的语言加以拓展，用丰富的想象力充实文本，但往往学生缺乏的是超越文本之外的想法。二年级教材《狼和小羊》最后一句“说着，就往小羊身上扑去”，接着他们之间会发生什么呢？学生的回答大多数是小羊被狼吃掉了，只要有一个学生说出他的想法，其他孩子就会跳不出首先发言孩子的想法，有的甚至是重复那个孩子的话。他们完全没有想到，可能有其他情况出现，或者小羊的朋友、家人救了小羊等。
想象是创造的翅膀，创造是以想象为基础的，没有想象就没有创造。小学语文教师要贯彻《语文课程标准》精神：“在发展语音能力的同时，发展思维，激发想象力和创造潜能。”必须充分利用教材，采用多种形式、多种教学方法，关注学生想象力的发展，为培养新时期创造型人才作出应有的贡献。
二、实录探究——让想象自由飞翔
1.利用课文插图，注重感情朗读，启发想象。
低中年级课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。教者凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们大胆想象，尽可能地让插图动起来。比如教学《北风和小鱼》时，根据课文插图，引导学生想象当时北风得意的神态、心理活动等。这样的训练，既可提高学生的想象力，又可活跃课堂气氛。
2.体悟角色情感，抓住文中空白，激发想象。
想象是童话的一大特点，童话学习过程中的学生想象，有利于学生理解童话思想内容，体会角色情感，培养学生的想象力。例如教学《狐狸和乌鸦》时，老师可以要求学生“发挥想象”，想象“狐狸眼珠一转在动什么坏脑筋”、“赔着笑脸在动什么坏脑筋”、“摇着尾巴又要耍什么诡计”，并让学生表演“眼珠一转”、“赔着笑脸”、“摇着尾巴”，让他们在表演中体悟到角色的情感，发挥想象。例如《菩萨兵》一课，朱总司令带领大家热火朝天地干起来。他们是怎样做的，做了些什么，给学生留有想象的空间，教者抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会朱德和红军对藏胞的关爱之情。小学教材中还有许多这样的文章，关键要看教师能否积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学放射出亮丽的光彩。
3.引导仿写改编，结合习作教学，展开想象。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《大海睡了》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易地被擦亮，其效果令教者又吃惊又欣慰。作业赏析《我睡了》：“我睡了，鱼儿不闹了，河水不笑了。深夜里，我抱着玩具熊睡觉了，睡得香喷喷。那均匀的鼾声啊，是我梦中的歌声！”还有孩子写的是《大海醒了》：“风儿闹了，浪儿笑了，天亮了，大海醒来了。她背着白云，她抱着太阳，那哗哗的潮声啊，是她快乐的笑声。”……
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育.语文教学改革指导纲要.2009.4.
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2002.6.
[3]基础教育中如何发展学生的想象力.http：//zhidao.baidu. com/question/38643009.html.
关键词： 低段阅读教学 启发想象 激发想象 展开想象
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。现阶段的中国学生，在全球想象力是倒数第一。中国教育是应试教育，以成绩为主，课上通常以学习字词句为重点，忽略抓住课堂生成指导学生想象，即使略有一些指导方法，效果也不显著，主要表现如下所述。
一、直面现状——想象起飞有点难
1.“身临其境”没感觉。
课堂上教师的语言较多，而学生的语言偏少。当出现一篇写景文章时，教师会用一些优美的语句加以修饰，试图让学生有身临其境的感觉。当教师指导孩子说出自己的感觉、抒发自己的感情时，学生的语言就显得贫乏、空洞，寥寥几句话只能把景物粗略地列出来，毫无美感，与教师要求“栩栩如生、生动形象、情景交融”相差甚远。一年级教材《春到梅花山》，当你看到此番美景时，你想说些什么？学生通常会说：“这真是太美了！”“我真喜欢这里啊！”学生没有完全发散思维，从情、景、色方面展开想象。
2.“设身处地”没话说。
学生以课文为本，发散型思维较浅。当文本中出现对话，有角色分配时，让学生将自己当做是某个角色说几句时，学生通常只会照读文本，或者是换汤不换药地加几句，完全被角色与文本束缚。如三年级教材《大作家的小老师》教学片断。当大文豪萧伯纳对前苏联小姑娘娜塔莎说：“你回去告诉你的妈妈，就说今天同你玩的是英国大作家萧伯纳。”萧伯纳想小姑娘听了这话肯定会惊喜万分，而娜塔莎只是学着萧伯纳的口吻，对他说：“请你回去也告诉你的妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”问题是：如果你是娜塔莎，当你知道与你玩的是大文豪时，你会说些什么呢？
生1：“呀，我真是太高兴了！”
生2：“原来是大文豪啊，真没想到啊！”
学生的个性语言较少，缺乏富有鲜活的灵动性。因此，缺乏儿童想象的课堂是没有生命力的。
3.“拓展续编”没内容。
文学作品意和象相结合，通过抽象的语言符号展现丰富的情感内容。作品本身蕴涵的许多的不确定因素、空白点，都是要学生在理解的基础上，用很好的语言加以拓展，用丰富的想象力充实文本，但往往学生缺乏的是超越文本之外的想法。二年级教材《狼和小羊》最后一句“说着，就往小羊身上扑去”，接着他们之间会发生什么呢？学生的回答大多数是小羊被狼吃掉了，只要有一个学生说出他的想法，其他孩子就会跳不出首先发言孩子的想法，有的甚至是重复那个孩子的话。他们完全没有想到，可能有其他情况出现，或者小羊的朋友、家人救了小羊等。
想象是创造的翅膀，创造是以想象为基础的，没有想象就没有创造。小学语文教师要贯彻《语文课程标准》精神：“在发展语音能力的同时，发展思维，激发想象力和创造潜能。”必须充分利用教材，采用多种形式、多种教学方法，关注学生想象力的发展，为培养新时期创造型人才作出应有的贡献。
二、实录探究——让想象自由飞翔
1.利用课文插图，注重感情朗读，启发想象。
低中年级课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。教者凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们大胆想象，尽可能地让插图动起来。比如教学《北风和小鱼》时，根据课文插图，引导学生想象当时北风得意的神态、心理活动等。这样的训练，既可提高学生的想象力，又可活跃课堂气氛。
2.体悟角色情感，抓住文中空白，激发想象。
想象是童话的一大特点，童话学习过程中的学生想象，有利于学生理解童话思想内容，体会角色情感，培养学生的想象力。例如教学《狐狸和乌鸦》时，老师可以要求学生“发挥想象”，想象“狐狸眼珠一转在动什么坏脑筋”、“赔着笑脸在动什么坏脑筋”、“摇着尾巴又要耍什么诡计”，并让学生表演“眼珠一转”、“赔着笑脸”、“摇着尾巴”，让他们在表演中体悟到角色的情感，发挥想象。例如《菩萨兵》一课，朱总司令带领大家热火朝天地干起来。他们是怎样做的，做了些什么，给学生留有想象的空间，教者抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会朱德和红军对藏胞的关爱之情。小学教材中还有许多这样的文章，关键要看教师能否积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学放射出亮丽的光彩。
3.引导仿写改编，结合习作教学，展开想象。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《大海睡了》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易地被擦亮，其效果令教者又吃惊又欣慰。作业赏析《我睡了》：“我睡了，鱼儿不闹了，河水不笑了。深夜里，我抱着玩具熊睡觉了，睡得香喷喷。那均匀的鼾声啊，是我梦中的歌声！”还有孩子写的是《大海醒了》：“风儿闹了，浪儿笑了，天亮了，大海醒来了。她背着白云，她抱着太阳，那哗哗的潮声啊，是她快乐的笑声。”……
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育.语文教学改革指导纲要.2009.4.
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2002.6.
[3]基础教育中如何发展学生的想象力.http：//zhidao.baidu. com/question/38643009.html.