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摘要：量化评价和质性评价各有其优缺点，本文把量化评价和质性评价结合起来，以结构化思维设计评价量表，为学生指明学习方向，提高评估的准确性、可操作性、快捷性和统一性。
关键词：小学生英语探究学习能力 评价量表
量化评价具有科学、客观的优点，但它不能测量许多难以量化的丰富的内容。质性评价能更逼真地反映教育现实，但可能主观臆断、随意性大。因此，在小学生英语探究学习能力的评价中，应把量化评价和质性评价结合起来，以结构化思维设计评价量表（见附录），大大提高评估的准确性、可操作性和快捷性，为学生指明学习方向，为不同的评估者提供统一的判断标准。
一、评价指标、等级、标准、权重、分数
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的二级标准和当前小学生英语学习的一般特点，本评价量表设计16个指标，每个指标分4个等级。在具体实施时可根据具体情况作灵活的处理。指标方面，可进行增减、更换或调整，如在认知里增加“结合图片理解语言”等等。等级方面，可设计成3个等级或5个等级；标准方面，可提高或降低。
12个评价指标的权重和等级之间的分数，我们都设计为6和6、5、4、3。另外4个我们认为相对重要的评价指标则设计为7和7、6、5、4。教师在具体运用时可根据评价的需要，更改这些权重和分数。例如，某阶段需特别关注学生探究学习英语的合作能力，就可以相应地设置为10和10、7、4、1。
二、评价主体
学生在探究学习英语的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应。这种反应往往稍纵即逝，如及时得到强化，则能促进学生主动参与评价，促进学生和评价者形成友好、民主的评价关系，促进评价者对学生进行有效的监控和指导，促进学生积极主动地参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力[1]。相比学生的自评和互评，教师对学生的评价具有更冷静、更准确、更全面等特点。家长可以在有别于学校的家庭学习环境中观察评价学生的探究学习能力其他情况。因此，应突出学生的评价主体，采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。
三、评价结果
力图以分数、等第和评语来全面地、立体地表征评价结果。分数有自评总分、互评总分、师评总分和这三项总分的平均，这样就可把对小学生英语探究学习能力的质性评价和量化评价有机结合起来。按“总分85以上为优秀，69—84为良好，53—68为中等，52以下为需提高”的等第标准，根据学生自评、互评、师评的平均分确定学生的等第，使学生了解自己的英语探究学习能力所处的层次，使学生减少一些对分数的追求，从评价中多获得一些激励。综合学生评价的分数、等第，再采用评语的形式描述分数、等第不能表达的对学生英语探究学习能力的评价，特别是传递出更多的情感激励和对学生起到更好的情感促进作用。
四、评价量表的使用
为了更好地发挥评价量表的促进作用，运用时应注意以下几点。1.在学习前出示评价量表，对学生学习起到导向作用。2.与作业分析等其他评价方法结合起来使用，降低评价的主观随意性，取得最佳的评价效果。3.在整个学习过程中，提醒学生注意评价量表的要求，促使学生自觉不自觉地应用评价量表来规范、衡量自己的学习行为。4.创设良好的自评、互评氛围。（《小学生英语探究学习能力评价量表》见下页。）
参考文献：
万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京： 教育科学出版社，2005.
本文系重庆市2012年教育评估研究立项课题《小学生英语探究学习能力的培養策略研究》（课题编号YJPH2012014）主要研究成果之一。
（责编 张亚欣）
关键词：小学生英语探究学习能力 评价量表
量化评价具有科学、客观的优点，但它不能测量许多难以量化的丰富的内容。质性评价能更逼真地反映教育现实，但可能主观臆断、随意性大。因此，在小学生英语探究学习能力的评价中，应把量化评价和质性评价结合起来，以结构化思维设计评价量表（见附录），大大提高评估的准确性、可操作性和快捷性，为学生指明学习方向，为不同的评估者提供统一的判断标准。
一、评价指标、等级、标准、权重、分数
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的二级标准和当前小学生英语学习的一般特点，本评价量表设计16个指标，每个指标分4个等级。在具体实施时可根据具体情况作灵活的处理。指标方面，可进行增减、更换或调整，如在认知里增加“结合图片理解语言”等等。等级方面，可设计成3个等级或5个等级；标准方面，可提高或降低。
12个评价指标的权重和等级之间的分数，我们都设计为6和6、5、4、3。另外4个我们认为相对重要的评价指标则设计为7和7、6、5、4。教师在具体运用时可根据评价的需要，更改这些权重和分数。例如，某阶段需特别关注学生探究学习英语的合作能力，就可以相应地设置为10和10、7、4、1。
二、评价主体
学生在探究学习英语的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应。这种反应往往稍纵即逝，如及时得到强化，则能促进学生主动参与评价，促进学生和评价者形成友好、民主的评价关系，促进评价者对学生进行有效的监控和指导，促进学生积极主动地参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力[1]。相比学生的自评和互评，教师对学生的评价具有更冷静、更准确、更全面等特点。家长可以在有别于学校的家庭学习环境中观察评价学生的探究学习能力其他情况。因此，应突出学生的评价主体，采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。
三、评价结果
力图以分数、等第和评语来全面地、立体地表征评价结果。分数有自评总分、互评总分、师评总分和这三项总分的平均，这样就可把对小学生英语探究学习能力的质性评价和量化评价有机结合起来。按“总分85以上为优秀，69—84为良好，53—68为中等，52以下为需提高”的等第标准，根据学生自评、互评、师评的平均分确定学生的等第，使学生了解自己的英语探究学习能力所处的层次，使学生减少一些对分数的追求，从评价中多获得一些激励。综合学生评价的分数、等第，再采用评语的形式描述分数、等第不能表达的对学生英语探究学习能力的评价，特别是传递出更多的情感激励和对学生起到更好的情感促进作用。
四、评价量表的使用
为了更好地发挥评价量表的促进作用，运用时应注意以下几点。1.在学习前出示评价量表，对学生学习起到导向作用。2.与作业分析等其他评价方法结合起来使用，降低评价的主观随意性，取得最佳的评价效果。3.在整个学习过程中，提醒学生注意评价量表的要求，促使学生自觉不自觉地应用评价量表来规范、衡量自己的学习行为。4.创设良好的自评、互评氛围。（《小学生英语探究学习能力评价量表》见下页。）
参考文献：
万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京： 教育科学出版社，2005.
本文系重庆市2012年教育评估研究立项课题《小学生英语探究学习能力的培養策略研究》（课题编号YJPH2012014）主要研究成果之一。
（责编 张亚欣）