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【摘 要】教育的真正意义是在于发现人的价值、挖掘人的潜能、发挥人的个性。每个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。信息技术课程着力发展和培养学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。素质教育要求面向全体学生、全面发展、让学生主动发展。素质教育的本质就是要把促进全体学生各方面的基本素质的发展，作为教育的着眼点和出发点，其实质就是发挥学生的主体性作用。
【关键词】学生；主体作用；信息技术；课堂
以提高学生的信息技术素养、促进学生全面而又富有个性地发展，着力发展学生的主体作用，提高以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。以学生为主体的信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重学生信息技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
1 案例
1.1主体激发——激发兴趣，主动学习
兴趣是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。在学习过程中，当学生感受到课堂有趣、知识有趣、活动有趣时，就很容易把他们带到特定的情境中，激发其求知欲，引发其学习动机，促进其思维发展。所以如何培养学生的学习兴趣，是学好信息技术课的关键之一。抓住学生特别喜爱玩电脑游戏的特点，在信息技术课堂教学中，选择适合学生学习和掌握知识的游戏，也是行之有效的方式之一。
1.2主体尝试——尝试自学，动手实践
在以学生为主体的课堂教学中，教师只起到了一个引导者的作用，通过让学生找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，从而更好地完成自学任务。这样，不但有利于教师在教学中突出重点、突破难点，学生轻易地掌握教学的重点，更能让学生在围绕“任务目标”的自学、讨论、交流、实践的过程中，充分挖掘出学生创造性解决问题的能力，形成自主学习的意识
1.3主体协作——交流协作，实践应用
在信息技术课堂教学中，师生的活动总是围绕着具体的教学目标进行着，总是注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生的自主、自学活动带动整个教学过程。注意体现：充分调动学生的主观能动性；使学生掌握信息技术学科的自学方法，有效地提高他们的自主学习能力；使学生的知识在运用中得以巩固，使他们的各种思维能力得到發展；增进情感交流，改善师生关系，创造和谐、热烈、紧张而有序的课堂氛围。初步构建了信息技术教学中培养学生自主学习能力的新型课堂教学模式：创设情境——提出问题，提供资源——自主学习，交流协作——互帮互学，实践应用——拓展创新，总结提升——评价体验。如：讲授Flash中的“画笔”工具时，在学习“圆形”工具的使用后，先画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生有画出娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘、糖葫芦等等。之后，和学生交换，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么？发展了学生的想象力和创造力，产生强烈的创作欲望。
1.4主体归纳——实践小结，体验成功
实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，在教学过程中给予学生充分的时间进行实践操作，是强化学生自主学习的成功体验。在实践操作过程中，教师既要解答学生提出的各种疑问并分层次进行指导，又要满足各层次学生的不同需求，进而达到学生个性发展的目的。如应用软件中的“菜单栏”比“工具栏”有很多的功能。在实际教学中让学生动手操作实践，从中找出 “工具栏”和“菜单栏”的区别与联系。及时对学生进行提问、辅导和答疑，对好的学生，放手让他们钻研下去。当学生找到了不同之处但又说不清楚时，就让与其他同学一起讨论，一起归纳总结出了“工具栏”上的按钮存在于菜单栏中，只是操作起来更加方便和快捷。其它软件教学，也都可以通过以上相类似的学生独立实践、归纳的方法来完成教学任务。
在信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起到指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，包办代替学生所需要做的一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学带来的乐趣。这不仅深化了教学的内容，充分发挥了学生的主体性，更把学习的兴趣推向了高潮；而且还有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。同时，随着网络的普及，学生们已经完全可以通过上网来获取极其丰富的信息资源，提高了学生上网查阅资料的能力，又为学生上网自主学习和收集、利用信息提供了方便。学生在学习的过程中，完全可以通过搜集、利用信息资源，通过动手实践，将这些资源逐步转化为自己的知识。
2 认识
新课程下的课堂教学已经进入了以培养学生创新精神和实践能力为目标的新阶段，通过对目前课堂教学的理性思考，教师们已经意识到，传统的课堂教学模式既教师主宰的课堂，存在着严重的压抑学生主体地位，忽视学生主体作用，限制学生的能动性和自主性，不尊重学生主体人格等诸多弊端。传统的教育观念、教育模式，笼统划一的呆板式教育教学制度不能有效地发挥学生的主体性。而主体性与创造性又是密不可分的，创新性是主体性具体体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中积极主动地进行创新的问题了。
2.1独立性。即学生主体能够自主地行使自己的权利。在学习信息技术的过程中表现为：对学习充满自信，能够独立地完成学习任务和适应学习环境；在学习过程中，能够自我调控，对学习的结果和认知的策略，能够做出恰当的评判和矫正；能够运用信息技术知识，来独立判断信息技术问题和解决生活实际中的一些问题；会自觉地阅读教材和课外书，具备一定的自学能力。
2.2主动性。即学生主体能够自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析和判断。表现为：对学习信息技术产生成功的动机，注意力集中，听课认真；在学习的过程中情绪稳定，积极参与同学间的竞争活动，自我表现欲望强烈；对信息技术问题感兴趣，喜欢寻根究底，突出表现出跃跃欲试的心态，主动地参与认识和解决问题的活动，当遇到思维受阻时，意志表现坚定，能够克服困难，既重视实践活动的过程，又具备解决疑难问题的毅力，不半途而废。
2.3独创性。即主体对现实的超越，是主体性的最高表现。集中反应为：具有创新意识，能够从不同的角度采用一题多解方式解决遇到的问题，并寻求出最佳的解决方法；具备不断进取的精神，善于发现问题和处理问题，更善于归纳和概括，并揭示规律；具有逆向思维的学习方法，思维活跃，将思维的发散性和集聚性有机地结合起来进行知识的探索；信息技术意识较强，观察能力敏锐，创造性思维能力和计算机操作能力较强，能够运用信息技术的思想和方法，解决日常生活中简单的实际问题。
中学的信息技术是一门近代出现的新兴学科之一，信息技术学科教育教学的方法绝不能完全沿用传统的教学方法，应有自己的特色。在教学过程中深深体会到：要教好信息技术学科课程，关键在于要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲望，同时在教学中更好地培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
【关键词】学生；主体作用；信息技术；课堂
以提高学生的信息技术素养、促进学生全面而又富有个性地发展，着力发展学生的主体作用，提高以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。以学生为主体的信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重学生信息技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
1 案例
1.1主体激发——激发兴趣，主动学习
兴趣是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。在学习过程中，当学生感受到课堂有趣、知识有趣、活动有趣时，就很容易把他们带到特定的情境中，激发其求知欲，引发其学习动机，促进其思维发展。所以如何培养学生的学习兴趣，是学好信息技术课的关键之一。抓住学生特别喜爱玩电脑游戏的特点，在信息技术课堂教学中，选择适合学生学习和掌握知识的游戏，也是行之有效的方式之一。
1.2主体尝试——尝试自学，动手实践
在以学生为主体的课堂教学中，教师只起到了一个引导者的作用，通过让学生找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，从而更好地完成自学任务。这样，不但有利于教师在教学中突出重点、突破难点，学生轻易地掌握教学的重点，更能让学生在围绕“任务目标”的自学、讨论、交流、实践的过程中，充分挖掘出学生创造性解决问题的能力，形成自主学习的意识
1.3主体协作——交流协作，实践应用
在信息技术课堂教学中，师生的活动总是围绕着具体的教学目标进行着，总是注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生的自主、自学活动带动整个教学过程。注意体现：充分调动学生的主观能动性；使学生掌握信息技术学科的自学方法，有效地提高他们的自主学习能力；使学生的知识在运用中得以巩固，使他们的各种思维能力得到發展；增进情感交流，改善师生关系，创造和谐、热烈、紧张而有序的课堂氛围。初步构建了信息技术教学中培养学生自主学习能力的新型课堂教学模式：创设情境——提出问题，提供资源——自主学习，交流协作——互帮互学，实践应用——拓展创新，总结提升——评价体验。如：讲授Flash中的“画笔”工具时，在学习“圆形”工具的使用后，先画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生有画出娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘、糖葫芦等等。之后，和学生交换，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么？发展了学生的想象力和创造力，产生强烈的创作欲望。
1.4主体归纳——实践小结，体验成功
实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，在教学过程中给予学生充分的时间进行实践操作，是强化学生自主学习的成功体验。在实践操作过程中，教师既要解答学生提出的各种疑问并分层次进行指导，又要满足各层次学生的不同需求，进而达到学生个性发展的目的。如应用软件中的“菜单栏”比“工具栏”有很多的功能。在实际教学中让学生动手操作实践，从中找出 “工具栏”和“菜单栏”的区别与联系。及时对学生进行提问、辅导和答疑，对好的学生，放手让他们钻研下去。当学生找到了不同之处但又说不清楚时，就让与其他同学一起讨论，一起归纳总结出了“工具栏”上的按钮存在于菜单栏中，只是操作起来更加方便和快捷。其它软件教学，也都可以通过以上相类似的学生独立实践、归纳的方法来完成教学任务。
在信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起到指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，包办代替学生所需要做的一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学带来的乐趣。这不仅深化了教学的内容，充分发挥了学生的主体性，更把学习的兴趣推向了高潮；而且还有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。同时，随着网络的普及，学生们已经完全可以通过上网来获取极其丰富的信息资源，提高了学生上网查阅资料的能力，又为学生上网自主学习和收集、利用信息提供了方便。学生在学习的过程中，完全可以通过搜集、利用信息资源，通过动手实践，将这些资源逐步转化为自己的知识。
2 认识
新课程下的课堂教学已经进入了以培养学生创新精神和实践能力为目标的新阶段，通过对目前课堂教学的理性思考，教师们已经意识到，传统的课堂教学模式既教师主宰的课堂，存在着严重的压抑学生主体地位，忽视学生主体作用，限制学生的能动性和自主性，不尊重学生主体人格等诸多弊端。传统的教育观念、教育模式，笼统划一的呆板式教育教学制度不能有效地发挥学生的主体性。而主体性与创造性又是密不可分的，创新性是主体性具体体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中积极主动地进行创新的问题了。
2.1独立性。即学生主体能够自主地行使自己的权利。在学习信息技术的过程中表现为：对学习充满自信，能够独立地完成学习任务和适应学习环境；在学习过程中，能够自我调控，对学习的结果和认知的策略，能够做出恰当的评判和矫正；能够运用信息技术知识，来独立判断信息技术问题和解决生活实际中的一些问题；会自觉地阅读教材和课外书，具备一定的自学能力。
2.2主动性。即学生主体能够自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析和判断。表现为：对学习信息技术产生成功的动机，注意力集中，听课认真；在学习的过程中情绪稳定，积极参与同学间的竞争活动，自我表现欲望强烈；对信息技术问题感兴趣，喜欢寻根究底，突出表现出跃跃欲试的心态，主动地参与认识和解决问题的活动，当遇到思维受阻时，意志表现坚定，能够克服困难，既重视实践活动的过程，又具备解决疑难问题的毅力，不半途而废。
2.3独创性。即主体对现实的超越，是主体性的最高表现。集中反应为：具有创新意识，能够从不同的角度采用一题多解方式解决遇到的问题，并寻求出最佳的解决方法；具备不断进取的精神，善于发现问题和处理问题，更善于归纳和概括，并揭示规律；具有逆向思维的学习方法，思维活跃，将思维的发散性和集聚性有机地结合起来进行知识的探索；信息技术意识较强，观察能力敏锐，创造性思维能力和计算机操作能力较强，能够运用信息技术的思想和方法，解决日常生活中简单的实际问题。
中学的信息技术是一门近代出现的新兴学科之一，信息技术学科教育教学的方法绝不能完全沿用传统的教学方法，应有自己的特色。在教学过程中深深体会到：要教好信息技术学科课程，关键在于要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲望，同时在教学中更好地培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。