【摘 要】
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理解,本质上是视域的融合,教师教材理解就是教师视域与教材视域的融合。当下,"一标多本"的教材多样化建设使得新课标教材在使用过程中也发现了不少问题,有内容编排上的较为显
【机 构】
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江苏宿迁经济技术开发区青海湖路小学
【基金项目】
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江苏省2020年度第五期“333工程”科研资助项目“小学科学探究式教学中高阶思维活动设计与实践研究”(BRA2020245),江苏省教学研究第十三期课题“小学STEM课程中学生工程思维培养的教学设计与实践研究”(2019JK13-L411)研究成果
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理解,本质上是视域的融合,教师教材理解就是教师视域与教材视域的融合。当下,"一标多本"的教材多样化建设使得新课标教材在使用过程中也发现了不少问题,有内容编排上的较为显性的知识性错误,有因教学素材选择的不完全性而产生错误的隐性默会知识等。教材的这种缺陷性要求我们必须具有极强的教材理解自我意识、丰厚的专业知识、正确的教学观,对教材能有一个完满性的先把握,并对其赋予一定意义的二次加工、进行创生式地理解,才能真正把好教育教学的质量关。
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