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摘 要： 化学教师在教学过程中，应用和蔼的态度，亲切的目光，处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励；教师不仅要把知识传授给学生，而且要指导学生学会自学，这就要求教师舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，激发学生学习化学的兴趣。
关键词： 高中化学教学 情感教育 留白
情感教育的核心是教师对学生的爱，只有热爱才能产生热情。教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。教师应通过语言和非语言作为媒介，处处表现出爱生如命的崇高思想感情。这就是爱的效应，从而使学生产生对教师的信任和热爱，由喜欢化学老师进而热爱化学学习，在这种师生之间互敬互爱的心理呼应下，便能营造良好的课堂氛围。
要进行化学教学改革，改变学生的学习方式，增强教学效果，有许多问题值得探讨。教师如何让情感与留白充满化学课堂这个问题就具有特别意义。
一、情感教育在化学教学中的作用
从教学实践上看，情感教学原则的实施对化学教学具有全面有效的促进作用。
（一）情感教育能增强学生学习的积极性。
在课堂教学中要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，重要手段之一是教师运用自己的情感因素来引发学生的情感因素，使学生为之所感，为之所动，从而转化为学习的热情和兴趣。在教学实践中可以看到当学生充溢快乐而富于兴趣进行学习时，往往能使注意力保持高度集中和长时间稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，表现出全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。情绪调节着学生对学习的态度和积极性，因此，教师在上新课时，要精心设计，创设情境，以情激绪以情带语，导入新课。这样，课始时便能像磁铁一样吸引学生。例如：我在讲氧气性质时，不是先讲内容，而是先做实验，拿出铁丝等物质放在氧气中燃烧，铁丝燃烧的现象让学生产生浓厚的兴趣，产生很多问题，他们急于想知道为什么，这样教学要比按课本顺序讲使学生印象深刻得多。
教学中学生学习科学知识，探索科学真谛的过程并非坦途，需要付出艰辛的劳动，这里光靠意志努力往往是不够的，还需要情感上的激励。只有情感相加，以情增意，才能使学生在追求知识、科学和真谛的崎岖小道上一往无前，奋力攀登，并使这种攀登的历程不只是充满征服艰辛和困苦，也充溢着愉悦和欢乐。正是这样，我们才能更深切地体会到列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”这句话的深刻含义。我在教学中一直采取对优差生一视同仁的态度，对考试成绩前十名与学习进步前十名的同学一样表彰和奖励。从而激发学生的积极性，使班级的整体化学成绩有所提高。
（二）情感教育能提高学生的学习效率。
情感心理实验证实，当一个人处于快乐与兴趣情绪状态中时最能发挥其智能操作水平，因而快乐与兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。例如：学习碳单质时提问同种元素碳组成的金刚石和石墨，为什么一个最硬，一个最软？向澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水会变浑，持续通入会有什么现象？学生一接触这些问题，学习探索的兴趣马上就浓了，学习效果也比较好。
（三）情感教育能促进学生的智能发展
一个人的智能发展，不仅需要智能因素本身的修养，还需要其非智能因素的促进，情感教育正是通过情感这一非智能因素的作用为化学教学开辟一条通过非智能因素，促进智能因素的直接通道。教师通过寓教于乐和情绪的调节功能直接促进学生的智能发展，通过师生情感交融，发挥情感的动力功能，调动学生的积极性，为智能发展提供更多的实践活动机会。
二、化学教学中要给学生“留白”
当前一些学生整天沉浸在大量的作业堆里，无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维了。这种教学模式严重阻碍了学生的思维发展，教师必须让学生自学，会学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。
（一）课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间。
这样学生会积极开动脑筋，努力钻研，可充分挖掘学生自学的潜能。通过预习和思考，学生心中有数，对不够明确或不能理解的内容高度重视起来，为我们课堂讲解，重新制定课堂目标做好充分的准备。学生带着问题去看书，既培养了学习化学的兴趣，又拓宽了学生思维的空间。实践证明，学生看懂了，这不是坏事，而是好事。教师今天的教就是为了明天的不教。况且学生的智力水平、能力和知识面有差异。课前有针对性地引导学生思考，到课堂上再重点地分析、讲解、点拨，就会取得事半功倍的效果。
（二）课堂上要给学生留有思考的余地。
课堂教学中我已掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示、点拨，对学生不明确的或不能理解的部分，则花大力气加以详细阐明，还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以触类旁通，融会贯通。这样，学生拥有较为广阔的自学空间，从而增强了他们的自学能力，并能主动地获取知识。
（三）练习中要留给学生思考的余地。
在学生基本掌握以上问题的基础上，我就给出习题让学生去思考。在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性、思考性的题型，让学生通过练习，增强思维能力，提高学习化学的兴趣。有时我将较难的综合题型分到各组让学生讨论，要求每组推选出一个代表，到讲台上讲解，有不足之处，该组其他同学补充。这样做，学生对许多较难的题目，学习起来不感到发怵，而且能培养学生的发散思维能力。
总之，在高中化学教学的各个环节中应尽可能多地留给学生思考的余地。一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，不利于创新人才的培养，而在教学中尽量多给学生提供思考的机会，就能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]化学通讯.中国化学学会主办，2012.03.
关键词： 高中化学教学 情感教育 留白
情感教育的核心是教师对学生的爱，只有热爱才能产生热情。教师不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。教师应通过语言和非语言作为媒介，处处表现出爱生如命的崇高思想感情。这就是爱的效应，从而使学生产生对教师的信任和热爱，由喜欢化学老师进而热爱化学学习，在这种师生之间互敬互爱的心理呼应下，便能营造良好的课堂氛围。
要进行化学教学改革，改变学生的学习方式，增强教学效果，有许多问题值得探讨。教师如何让情感与留白充满化学课堂这个问题就具有特别意义。
一、情感教育在化学教学中的作用
从教学实践上看，情感教学原则的实施对化学教学具有全面有效的促进作用。
（一）情感教育能增强学生学习的积极性。
在课堂教学中要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，重要手段之一是教师运用自己的情感因素来引发学生的情感因素，使学生为之所感，为之所动，从而转化为学习的热情和兴趣。在教学实践中可以看到当学生充溢快乐而富于兴趣进行学习时，往往能使注意力保持高度集中和长时间稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，表现出全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。情绪调节着学生对学习的态度和积极性，因此，教师在上新课时，要精心设计，创设情境，以情激绪以情带语，导入新课。这样，课始时便能像磁铁一样吸引学生。例如：我在讲氧气性质时，不是先讲内容，而是先做实验，拿出铁丝等物质放在氧气中燃烧，铁丝燃烧的现象让学生产生浓厚的兴趣，产生很多问题，他们急于想知道为什么，这样教学要比按课本顺序讲使学生印象深刻得多。
教学中学生学习科学知识，探索科学真谛的过程并非坦途，需要付出艰辛的劳动，这里光靠意志努力往往是不够的，还需要情感上的激励。只有情感相加，以情增意，才能使学生在追求知识、科学和真谛的崎岖小道上一往无前，奋力攀登，并使这种攀登的历程不只是充满征服艰辛和困苦，也充溢着愉悦和欢乐。正是这样，我们才能更深切地体会到列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”这句话的深刻含义。我在教学中一直采取对优差生一视同仁的态度，对考试成绩前十名与学习进步前十名的同学一样表彰和奖励。从而激发学生的积极性，使班级的整体化学成绩有所提高。
（二）情感教育能提高学生的学习效率。
情感心理实验证实，当一个人处于快乐与兴趣情绪状态中时最能发挥其智能操作水平，因而快乐与兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。例如：学习碳单质时提问同种元素碳组成的金刚石和石墨，为什么一个最硬，一个最软？向澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水会变浑，持续通入会有什么现象？学生一接触这些问题，学习探索的兴趣马上就浓了，学习效果也比较好。
（三）情感教育能促进学生的智能发展
一个人的智能发展，不仅需要智能因素本身的修养，还需要其非智能因素的促进，情感教育正是通过情感这一非智能因素的作用为化学教学开辟一条通过非智能因素，促进智能因素的直接通道。教师通过寓教于乐和情绪的调节功能直接促进学生的智能发展，通过师生情感交融，发挥情感的动力功能，调动学生的积极性，为智能发展提供更多的实践活动机会。
二、化学教学中要给学生“留白”
当前一些学生整天沉浸在大量的作业堆里，无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维了。这种教学模式严重阻碍了学生的思维发展，教师必须让学生自学，会学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。
（一）课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间。
这样学生会积极开动脑筋，努力钻研，可充分挖掘学生自学的潜能。通过预习和思考，学生心中有数，对不够明确或不能理解的内容高度重视起来，为我们课堂讲解，重新制定课堂目标做好充分的准备。学生带着问题去看书，既培养了学习化学的兴趣，又拓宽了学生思维的空间。实践证明，学生看懂了，这不是坏事，而是好事。教师今天的教就是为了明天的不教。况且学生的智力水平、能力和知识面有差异。课前有针对性地引导学生思考，到课堂上再重点地分析、讲解、点拨，就会取得事半功倍的效果。
（二）课堂上要给学生留有思考的余地。
课堂教学中我已掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示、点拨，对学生不明确的或不能理解的部分，则花大力气加以详细阐明，还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以触类旁通，融会贯通。这样，学生拥有较为广阔的自学空间，从而增强了他们的自学能力，并能主动地获取知识。
（三）练习中要留给学生思考的余地。
在学生基本掌握以上问题的基础上，我就给出习题让学生去思考。在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性、思考性的题型，让学生通过练习，增强思维能力，提高学习化学的兴趣。有时我将较难的综合题型分到各组让学生讨论，要求每组推选出一个代表，到讲台上讲解，有不足之处，该组其他同学补充。这样做，学生对许多较难的题目，学习起来不感到发怵，而且能培养学生的发散思维能力。
总之，在高中化学教学的各个环节中应尽可能多地留给学生思考的余地。一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，不利于创新人才的培养，而在教学中尽量多给学生提供思考的机会，就能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]化学通讯.中国化学学会主办，2012.03.