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一、研究背景
目前，历史教学中遇到的一个问题是：很多学生对历史学习不感兴趣，认为历史学习就是简单的知识记忆过程。在他们看来历史这门学科毫无意义，即使在应试上历史课堂的功能似乎是非常微弱的。学生对历史课程的冷漠态度，很大程度上基于历史课堂的“冷”，即教师的讲述很难引起学生情感上的共鸣，学生似乎只是听课，教师不需要和学生互动就可以讲完一节课。试问让学生感觉如此“遥远”的历史怎能吸引他们的兴趣？基于此，让学生感受有温度的历史，加强历史教学现实意义和社会功能就变得尤为重要。
二、增强历史教学现实意义的具体措施
1.在讲授基础知识的同时加强对学生情感态度价值观的教育。
新课程一直提倡三维目标的全面实现，但情感态度价值观目标的实现通常是最易被教师忽略的一块。即使教师注意到这一目标，更多的也是采取简单方式处理，如在本课小结部分进行课堂提升的方式。因此，课堂很容易让学生以为是简单的知识梳理，而他们所做的就是机械的知识记忆。教师如果将情感态度目标的实现贯穿本课内容始终则更容易激起学生对历史知识的兴趣。
《马克思主义的诞生》是不受教师重视的一课，总是轻描淡写地一笔带过，或者给学生划出重要知识点就结束。这样的一课能否让学生感受到伟人对历史进步的推动作用？这样的历史是否让学生感受到历史学科的魅力？实际上，这一课我们完全可以换个方式为学生诠释。教师可将这一课的情感态度价值观目标确定为：促进学生形成高尚的理想。进而将这一课的主题确立为：理想是一切创新的源泉，将本课内容分为以下几个方面：马克思为何会有这样的理想？如何创新前人理论？如何实现自身理想？如此将历史与现实之间建立联系，让学生感受马克思的伟大情怀，进而影响学生理想的确立过程。
《辛亥革命》教师通常将这一课放在近代化历程中讲解，以突出辛亥革命对中国近代政治民主化的推动作用。这部分内容课程标准要求学生感受孙中山为民族进步进行的努力与尝试，体会其爱国责任心和社会责任感。教师可将这课主题确定为：个人价值的实现与社会需要相联系，孙中山在探索救国之路的过程中经历从改良救国到革命救国的转变，而革命救国又经历三民主义指导和新三民主义指导两个阶段。终其一生都将人生目标与社会需要相结合，试图实现中华民族的救亡图存，以此激励学生树立正确的人生目标。
2.更多地将时政热点引进课堂，带动基础知识学习。
将新闻事件引进历史课堂，首先可以吸引学生的兴趣，提高学生课堂参与积极性；其次可以更好地增进历史与现实之间的联系，让学生真正体会到历史对现实的借鉴与指导意义。
《美国联邦政府的建立》一课的核心内容是突出《1787年宪法》的分权制衡以维护民主的手段。教师在课堂导入部分更多地运用奥巴马就职等材料过渡到《1787年宪法》，并没有在课堂之初就突出本课核心内容或引发学生对课堂内容的思考。关于美国政体这一课，教师可利用近期引起网络热议的“私人持枪是美国宪法保障的权利而不是特权”问题。据统计，2014年美国警察在执勤过程中非正常（被枪击）死亡人数达到了125人，然而美国一直未禁止公民携带枪支，原因何在？
美国国内支持枪支管制的呼声并不弱，民主党，尤其是克林顿那一届政府，实施枪支管制的决心是非常大的……正因为如此，才有了《布雷迪议案》（曾担任总统新闻秘书的布雷迪在里根遇刺事件中受伤致残），才有了《暴力犯罪和执法保护法》。而美国宪法第二修正案则规定：管理良好的民兵是保障自由州的安全必需的，因此人民持有和携带武器的权利不得侵犯。此外一美国大学老师讲过，美国法律之所以不禁枪，是因为“美国人民有推翻暴政的自由”。
由此可见，美国之所以一直允许私人持枪，包括两方面原因：一是宪法至上，维护宪法的绝对权威；二是更好地保护公民的自由权力。这两点都是维护民主的重要手段，可见宪法的重要目标就是维护民主制度，宪法维护民主的手段就是“分权制衡”。
《世纪之交的世界格局》一课其中有一部分是关于“冷战”结束后，国际恐怖主义泛滥的内容，然而这部分内容通常容易被忽略，因为这一课的主题是多极化趋势的加强。实际上，教师可以增强这部分内容的讲解，以便于学生理解：美国一家独大现象不利于世界和平与安全。这方面内容分析可利用最近一个热点问题，2015年1月11日下午，法国300万人走上街头，举行反恐大游行。巴黎反恐大游行由于50余个国家领导人参加而受到世界瞩目，游行从共和国广场出发，走向民族广场。走在队伍前列的是巴黎恐怖袭击案受害者家属，随后是法国总统奥朗德、德国总理默科尔、英国首相卡梅伦等各国政要，他们手臂相挽，与巴黎150万群众一起表达对恐怖主义行径的抗议，表示团结一致共同反对恐怖主义的决心。国际恐怖主义的泛滥是从“冷战”结束后开始的，由此进入本课学习。
以上是我在教学过程对如何增强历史趣味性的一些思考。然而，如何让历史更贴近生活，更吸引学生，教师还要做出更多的探索。教师应秉承“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一目标，在教学过程中采取更适合学生的教法和学法，既提高课堂效率，又突出历史的社会功能，培养具有爱国情怀的优秀青年。
参考文献：
[1]黄冬梅.初中历史教学应注重情感态度价值观教育[J].都市家教（下半月），2011（8）.
[2]曾广正.如何激活高中历史课堂——高中生学习历史兴趣微探[J].东方教育，2011（5）.
目前，历史教学中遇到的一个问题是：很多学生对历史学习不感兴趣，认为历史学习就是简单的知识记忆过程。在他们看来历史这门学科毫无意义，即使在应试上历史课堂的功能似乎是非常微弱的。学生对历史课程的冷漠态度，很大程度上基于历史课堂的“冷”，即教师的讲述很难引起学生情感上的共鸣，学生似乎只是听课，教师不需要和学生互动就可以讲完一节课。试问让学生感觉如此“遥远”的历史怎能吸引他们的兴趣？基于此，让学生感受有温度的历史，加强历史教学现实意义和社会功能就变得尤为重要。
二、增强历史教学现实意义的具体措施
1.在讲授基础知识的同时加强对学生情感态度价值观的教育。
新课程一直提倡三维目标的全面实现，但情感态度价值观目标的实现通常是最易被教师忽略的一块。即使教师注意到这一目标，更多的也是采取简单方式处理，如在本课小结部分进行课堂提升的方式。因此，课堂很容易让学生以为是简单的知识梳理，而他们所做的就是机械的知识记忆。教师如果将情感态度目标的实现贯穿本课内容始终则更容易激起学生对历史知识的兴趣。
《马克思主义的诞生》是不受教师重视的一课，总是轻描淡写地一笔带过，或者给学生划出重要知识点就结束。这样的一课能否让学生感受到伟人对历史进步的推动作用？这样的历史是否让学生感受到历史学科的魅力？实际上，这一课我们完全可以换个方式为学生诠释。教师可将这一课的情感态度价值观目标确定为：促进学生形成高尚的理想。进而将这一课的主题确立为：理想是一切创新的源泉，将本课内容分为以下几个方面：马克思为何会有这样的理想？如何创新前人理论？如何实现自身理想？如此将历史与现实之间建立联系，让学生感受马克思的伟大情怀，进而影响学生理想的确立过程。
《辛亥革命》教师通常将这一课放在近代化历程中讲解，以突出辛亥革命对中国近代政治民主化的推动作用。这部分内容课程标准要求学生感受孙中山为民族进步进行的努力与尝试，体会其爱国责任心和社会责任感。教师可将这课主题确定为：个人价值的实现与社会需要相联系，孙中山在探索救国之路的过程中经历从改良救国到革命救国的转变，而革命救国又经历三民主义指导和新三民主义指导两个阶段。终其一生都将人生目标与社会需要相结合，试图实现中华民族的救亡图存，以此激励学生树立正确的人生目标。
2.更多地将时政热点引进课堂，带动基础知识学习。
将新闻事件引进历史课堂，首先可以吸引学生的兴趣，提高学生课堂参与积极性；其次可以更好地增进历史与现实之间的联系，让学生真正体会到历史对现实的借鉴与指导意义。
《美国联邦政府的建立》一课的核心内容是突出《1787年宪法》的分权制衡以维护民主的手段。教师在课堂导入部分更多地运用奥巴马就职等材料过渡到《1787年宪法》，并没有在课堂之初就突出本课核心内容或引发学生对课堂内容的思考。关于美国政体这一课，教师可利用近期引起网络热议的“私人持枪是美国宪法保障的权利而不是特权”问题。据统计，2014年美国警察在执勤过程中非正常（被枪击）死亡人数达到了125人，然而美国一直未禁止公民携带枪支，原因何在？
美国国内支持枪支管制的呼声并不弱，民主党，尤其是克林顿那一届政府，实施枪支管制的决心是非常大的……正因为如此，才有了《布雷迪议案》（曾担任总统新闻秘书的布雷迪在里根遇刺事件中受伤致残），才有了《暴力犯罪和执法保护法》。而美国宪法第二修正案则规定：管理良好的民兵是保障自由州的安全必需的，因此人民持有和携带武器的权利不得侵犯。此外一美国大学老师讲过，美国法律之所以不禁枪，是因为“美国人民有推翻暴政的自由”。
由此可见，美国之所以一直允许私人持枪，包括两方面原因：一是宪法至上，维护宪法的绝对权威；二是更好地保护公民的自由权力。这两点都是维护民主的重要手段，可见宪法的重要目标就是维护民主制度，宪法维护民主的手段就是“分权制衡”。
《世纪之交的世界格局》一课其中有一部分是关于“冷战”结束后，国际恐怖主义泛滥的内容，然而这部分内容通常容易被忽略，因为这一课的主题是多极化趋势的加强。实际上，教师可以增强这部分内容的讲解，以便于学生理解：美国一家独大现象不利于世界和平与安全。这方面内容分析可利用最近一个热点问题，2015年1月11日下午，法国300万人走上街头，举行反恐大游行。巴黎反恐大游行由于50余个国家领导人参加而受到世界瞩目，游行从共和国广场出发，走向民族广场。走在队伍前列的是巴黎恐怖袭击案受害者家属，随后是法国总统奥朗德、德国总理默科尔、英国首相卡梅伦等各国政要，他们手臂相挽，与巴黎150万群众一起表达对恐怖主义行径的抗议，表示团结一致共同反对恐怖主义的决心。国际恐怖主义的泛滥是从“冷战”结束后开始的，由此进入本课学习。
以上是我在教学过程对如何增强历史趣味性的一些思考。然而，如何让历史更贴近生活，更吸引学生，教师还要做出更多的探索。教师应秉承“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一目标，在教学过程中采取更适合学生的教法和学法，既提高课堂效率，又突出历史的社会功能，培养具有爱国情怀的优秀青年。
参考文献：
[1]黄冬梅.初中历史教学应注重情感态度价值观教育[J].都市家教（下半月），2011（8）.
[2]曾广正.如何激活高中历史课堂——高中生学习历史兴趣微探[J].东方教育，2011（5）.