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【摘要】初中英语线上即时互动反馈教学模式，是旨在推动学生课前自主学习、课中互动交流和课后能力提升的一种新的教学模式。主要从课前、课中、课后三个板块中构建的一种可借鉴、操作性强、有效的线上教学模式。本文以一节线上小组展示课为案例，深入分析了这种模式各个环节的操作方式以及注意事项。
【关键词】线上;即时互动反馈;小组合作
2020年突如其来的新冠病毒肺炎疫情打破了我国原有的学校教学模式，各大中小学纷纷拉开了线上教学的大幕，老师的授课方式发生了翻天覆地的变化。由传统的线下教学转战线上教学，所以老师除了要熟练运用各种教学软件之外，还面临着一系列的问题。其中最突出的问题是：师生之间、生生之间互动困难，大部分课堂以老师讲授，学生被动听讲为主，学生深度学习时间不够，高阶思维能力培养难以保障，教学效果不理想。为了解决上述问题，花都区教研室汤少冰主任带领区域骨干教师构建了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式。
一、什么是初中英语线上即时互动反馈教学模式
初中英语线上即时互动反馈教学模式是基于在线教学及有效教学理论，借助在线教学优势而建构的一种新的教学模式。构建该模式的主要目的是通过推动学生课前自主学习、课中互动交流和课后巩固提升，来提高初中英语在线教学的有效性。该模式主要分成课前、课中、课后三大板块，具体教学流程见图一。
二、初中英语线上即时互动反馈教学模式构建的理论依据
该模式基于在线教学及有效教学理论，有着坚实的理论基础。
（一）在线教育
在线教育指基于互联网，利用云计算与大数据等技术而形成的一种新的教学形式。是一种通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。它基于大数据的学习分析、诊改与评价，以实现学生全面而有个性发展为教学目标。
在初中英语学科方面在线教育的优势可以总结如下：
1.实现跨时空地域的师生对话交流，学生可以足不出户，在家学习。
2.为学生提供多样的优质师资与丰富的学习资源：广州市电视直播课程、各种网络优质微课、区域骨干教师微课、网络丰富的影音、阅读素材等。
3.在数字化学习环境中，即时收集数据、在线反馈教学，精准分析学生学习特点，提高教学针对性，提高课堂教学效率。
4.学生能根据自己的需要与实际情况选择合适的课程进行学习，培养自学习能力与习惯。
（二） 有效教学
有效教学是指通过一段时间的教学之后，学生有了较大的进步或发展。有效课堂具有以下几方面的特征：
1.学生的学习富有成效，能推动学生的自主学习。
2.发挥信息技术的优势，精准测评，及时反馈。
3.課堂充满互动与交流。
三、初中英语线上即时互动反馈教学模式在小组展示课中的实践
初中英语线上即时互动反馈教学模式适用于各种课型。本文结合一节在线小组合作展示课，探究初中英语线上即时互动反馈教学模式在小组展示课中的应用。教学内容是广州版英语九年级下册第四单元“Natural disasters”。该单元的主题是自然灾害，和人们的生活息息相关，介绍了一些常见的自然灾害的名称及特点。本课是本单元的最后一个课时，是学完书本知识后的一个拓展活动。各小组学生分工合作，选取一个或几个自然灾害介绍其特点或面对该自然灾害的应对措施。可以整合教材，教辅资料及网络资料，内容可拓展的空间较大。
根据初中英语线上即时互动反馈教学模式，笔者将本堂课的目标设定为：学生能正确认读单词：flood， earthquake， typhoon， keep calm， rescue等;学生能收集和整理关于flood， earthquake， typhoon， fire等自然灾害以及其应对措施的资料;学生能参与小组合作，制作录频，展示小组作品;学生能根据展示课的评价标准，用正确英语口头说出他人作品的优点与不足;学生能归纳和反思自己在小组活动中的收获与不足。
（一）课前阶段：任务驱动，微课自学，在线测学，补救修正
1.任务驱动：在生活中，自然灾害常常发生，我们对自然灾害的了解有多少呢？面对自然灾害我们又该怎么做呢？请同学们以小组为单位搜集你想了解的自然灾害的素材，整合成PPT或者视频，向大家展示。我们将以下面评价标准进行评分。
2.微课自学：各组根据任务与评价标准，进行在线讨论分工。利用网络、书籍、微课等方式搜集、筛选自然灾害的相关资料。筛选出资料后，做成PPT并将生词添加音标。
3.在线测学：各组员将筛选后的PPT资料发到各组QQ群，组长组织所有组员对资料进行整合，形成初步PPT文稿。随后请各部分资料负责人发语音或视频读出相关文段，以检测组员对文段的理解情况以及自学生词的效果。
4.补救修正：组员之间对大家发上来的语音或视频进行点评，提出修改意见。教师对薄弱小组进行跟踪，适当给出相关建议。各组员根据大家的意见与建议进行修正。各组代表将修改后的语音或视频整合成一个完整的视频或PPT文稿。
（二）课中阶段：数据跟踪，问题导向，互动互评，重点突破
1.数据跟踪，问题导向：教师根据课前在各小组群内学生在完成任务过程中出现的共性问题进行提炼，组织学生利用语音或文字或连麦进行在线互动交流。
2.互动互评：播放各组的作品，进行互动评价。播放之前，要求学生在听的过程中记录两方面的信息：关于自然灾害的新知识以及出现的新单词。同时，在听的过程中记录各组做得好的地方与可以改进的地方。播放每一个作品之后，利用信息技术如：醍摩豆智慧教室的投票功能，钉钉智能填表的投票功能，问卷星等（笔者采用的是醍摩豆智慧教室的投票功能），收集学生对该作品的评分，以及各位学生的给分情况（见图二），可以分别邀请给6分、5分或1分的学生说明他们给分的原因。同时，请其他学生将他们对该作品的点评以文字或者语音的形式发送到钉钉群。（见图三） 3.重点突破：在互动互评的过程中，将学生生成的问题或者亮点在钉钉白板上板书（见图四），引导学生关注，突破重点难点，解决问题。
（三）课后阶段：在线验教，查漏补缺，能力拓展，个别辅导
1.在线验教：突破重点后，将提前做好的问卷星链接（问题涉及小组作品展示中出现的知识与生词）发送到钉钉群，学生打开链接，根据自己的课堂笔记进行回答。
2.查漏补缺：根据收集的数据检验学生学习效果。对错误率高的题目进行分析，总结。
3.能力拓展：提供有关自然灾害的素材链接供学生课后拓展。不同层次的学生选择不同难度的文章进行阅读，制作阅读收益卡，收集自然灾害的相关词汇、句型。
4.对一些学习进度慢的学生进行线上个别辅导。
四、初中英语线上即时互动反馈教学模式实践后反思
在实践中发现，有了这个模式的指引，老师和学生在一定程度上都发生了转变。课堂由以往老师主讲的线上授课形式，转变为以学生为主体、生生互动充分的英语课堂，突破了线上教学的最大的难题。同时也很好地解决了线上课堂高阶思维得不到锻炼这一问题：学生小组合作完成作品，很好地锻炼了学生运用与创新能力;课堂互动评价充分锻炼了学生的分析与评价能力;学生课前自主学习与课后能力拓展锻炼了学生的自主学习能力。
课后通过问卷星调查问卷的形式对学生进行了调查，其中76.19%的学生认为自己的自主学习能力得到了促进（见图五）;87.5%的学生认为课堂的互动评价能促进自己的学习（见图六）;90.48%的学生喜欢这种即时互动反馈教学模式（见图七）。同时学生纷纷表示，通过这种教学模式的学习，自己有不同程度的收获（见图八）
五、运用该模式时应注意的问题
虽然初中英语线上即时互动反馈模式的可操作性强，容易借鉴、复制，但在使用过程中还是有一些地方需要注意。
（一）教师需要更新理念，转变角色，以生为本。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。因此教师要转换角色，不做课堂的主角，要借助信息技术，把课堂变成学生开展语言实践与交流合作学习的地方。充分相信学生、尊重学生，使课堂成为一个在老师引导下，互动充分，人人参与的学习乐园。
（二）教学设计要用心，注重整体。线上课堂教学设计要做到简约、有层次、连贯和有整体性。不能把课前、课中、课后割裂开，要认识到它是一个整体的三个部分，如，课前的作业及测评结果为课中教学提供依据，课中的生成为课后教学提供信息。
（三）要重视前置作业的质量，提前布置并且指引清晰。为了充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，教师一定要充分做好课前的准备工作，如根据教学目标和学科核心内容选好或自己录制好微课和学习资源，精选难度适中、题目适量的检测题，使学生在完成作业时既有挑战性，又感受到乐趣。
（四）要基于数据，以问题为导向，关注差异。“互联网 教育”最大的优势就是大数据分析，如在线即时测学、自动生成成绩报表、错题集等，教学过程中要尊重数据，充分利用数据，学会用数据说话。
（五）要精心设置问题，注重培养学生高阶思维能力。设问要关注学生最近发展区，设问既有挑战性，注重高阶思维能力培养，又要有趣，推动学生后续学习。
（六） 要努力提升在线教学能力。尽管目前的在线教育还面临着较多的挑战，但线上线下混合式教育将是未来教育的发展趋势。教师要虚心学习，认真钻研，熟练掌握多种在线教学平台技术操作，不断提升在线教学能力，使各环节过度自然，环环相扣，把微课、直播、互动、自学、测评、补救形成学习闭环，而且适时运用，使技术与教学深度融合。
六、結束语
初中英语线上即时互动反馈教学模式的新颖和价值在于它完全体现了以学生为主体的教学理念。按照这种教学模式进行教学能很好地发挥学生的主观能动性，符合新课程标准的理念，提高了课堂效率。同时，这种模式简单易操作，可复制性强，是值得大力推广与借鉴的。
参考文献：
[1]孔坚秋，傅媛，道焰等.网络环境下小组合作学习模式的行动研究[J].中国高等医学教育，2017（4）：34-35.
[2]吴梅.线上线下融合的外语教学[J].外语教育与翻译发展创新研宄，2020，
【关键词】线上;即时互动反馈;小组合作
2020年突如其来的新冠病毒肺炎疫情打破了我国原有的学校教学模式，各大中小学纷纷拉开了线上教学的大幕，老师的授课方式发生了翻天覆地的变化。由传统的线下教学转战线上教学，所以老师除了要熟练运用各种教学软件之外，还面临着一系列的问题。其中最突出的问题是：师生之间、生生之间互动困难，大部分课堂以老师讲授，学生被动听讲为主，学生深度学习时间不够，高阶思维能力培养难以保障，教学效果不理想。为了解决上述问题，花都区教研室汤少冰主任带领区域骨干教师构建了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式。
一、什么是初中英语线上即时互动反馈教学模式
初中英语线上即时互动反馈教学模式是基于在线教学及有效教学理论，借助在线教学优势而建构的一种新的教学模式。构建该模式的主要目的是通过推动学生课前自主学习、课中互动交流和课后巩固提升，来提高初中英语在线教学的有效性。该模式主要分成课前、课中、课后三大板块，具体教学流程见图一。
二、初中英语线上即时互动反馈教学模式构建的理论依据
该模式基于在线教学及有效教学理论，有着坚实的理论基础。
（一）在线教育
在线教育指基于互联网，利用云计算与大数据等技术而形成的一种新的教学形式。是一种通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。它基于大数据的学习分析、诊改与评价，以实现学生全面而有个性发展为教学目标。
在初中英语学科方面在线教育的优势可以总结如下：
1.实现跨时空地域的师生对话交流，学生可以足不出户，在家学习。
2.为学生提供多样的优质师资与丰富的学习资源：广州市电视直播课程、各种网络优质微课、区域骨干教师微课、网络丰富的影音、阅读素材等。
3.在数字化学习环境中，即时收集数据、在线反馈教学，精准分析学生学习特点，提高教学针对性，提高课堂教学效率。
4.学生能根据自己的需要与实际情况选择合适的课程进行学习，培养自学习能力与习惯。
（二） 有效教学
有效教学是指通过一段时间的教学之后，学生有了较大的进步或发展。有效课堂具有以下几方面的特征：
1.学生的学习富有成效，能推动学生的自主学习。
2.发挥信息技术的优势，精准测评，及时反馈。
3.課堂充满互动与交流。
三、初中英语线上即时互动反馈教学模式在小组展示课中的实践
初中英语线上即时互动反馈教学模式适用于各种课型。本文结合一节在线小组合作展示课，探究初中英语线上即时互动反馈教学模式在小组展示课中的应用。教学内容是广州版英语九年级下册第四单元“Natural disasters”。该单元的主题是自然灾害，和人们的生活息息相关，介绍了一些常见的自然灾害的名称及特点。本课是本单元的最后一个课时，是学完书本知识后的一个拓展活动。各小组学生分工合作，选取一个或几个自然灾害介绍其特点或面对该自然灾害的应对措施。可以整合教材，教辅资料及网络资料，内容可拓展的空间较大。
根据初中英语线上即时互动反馈教学模式，笔者将本堂课的目标设定为：学生能正确认读单词：flood， earthquake， typhoon， keep calm， rescue等;学生能收集和整理关于flood， earthquake， typhoon， fire等自然灾害以及其应对措施的资料;学生能参与小组合作，制作录频，展示小组作品;学生能根据展示课的评价标准，用正确英语口头说出他人作品的优点与不足;学生能归纳和反思自己在小组活动中的收获与不足。
（一）课前阶段：任务驱动，微课自学，在线测学，补救修正
1.任务驱动：在生活中，自然灾害常常发生，我们对自然灾害的了解有多少呢？面对自然灾害我们又该怎么做呢？请同学们以小组为单位搜集你想了解的自然灾害的素材，整合成PPT或者视频，向大家展示。我们将以下面评价标准进行评分。
2.微课自学：各组根据任务与评价标准，进行在线讨论分工。利用网络、书籍、微课等方式搜集、筛选自然灾害的相关资料。筛选出资料后，做成PPT并将生词添加音标。
3.在线测学：各组员将筛选后的PPT资料发到各组QQ群，组长组织所有组员对资料进行整合，形成初步PPT文稿。随后请各部分资料负责人发语音或视频读出相关文段，以检测组员对文段的理解情况以及自学生词的效果。
4.补救修正：组员之间对大家发上来的语音或视频进行点评，提出修改意见。教师对薄弱小组进行跟踪，适当给出相关建议。各组员根据大家的意见与建议进行修正。各组代表将修改后的语音或视频整合成一个完整的视频或PPT文稿。
（二）课中阶段：数据跟踪，问题导向，互动互评，重点突破
1.数据跟踪，问题导向：教师根据课前在各小组群内学生在完成任务过程中出现的共性问题进行提炼，组织学生利用语音或文字或连麦进行在线互动交流。
2.互动互评：播放各组的作品，进行互动评价。播放之前，要求学生在听的过程中记录两方面的信息：关于自然灾害的新知识以及出现的新单词。同时，在听的过程中记录各组做得好的地方与可以改进的地方。播放每一个作品之后，利用信息技术如：醍摩豆智慧教室的投票功能，钉钉智能填表的投票功能，问卷星等（笔者采用的是醍摩豆智慧教室的投票功能），收集学生对该作品的评分，以及各位学生的给分情况（见图二），可以分别邀请给6分、5分或1分的学生说明他们给分的原因。同时，请其他学生将他们对该作品的点评以文字或者语音的形式发送到钉钉群。（见图三） 3.重点突破：在互动互评的过程中，将学生生成的问题或者亮点在钉钉白板上板书（见图四），引导学生关注，突破重点难点，解决问题。
（三）课后阶段：在线验教，查漏补缺，能力拓展，个别辅导
1.在线验教：突破重点后，将提前做好的问卷星链接（问题涉及小组作品展示中出现的知识与生词）发送到钉钉群，学生打开链接，根据自己的课堂笔记进行回答。
2.查漏补缺：根据收集的数据检验学生学习效果。对错误率高的题目进行分析，总结。
3.能力拓展：提供有关自然灾害的素材链接供学生课后拓展。不同层次的学生选择不同难度的文章进行阅读，制作阅读收益卡，收集自然灾害的相关词汇、句型。
4.对一些学习进度慢的学生进行线上个别辅导。
四、初中英语线上即时互动反馈教学模式实践后反思
在实践中发现，有了这个模式的指引，老师和学生在一定程度上都发生了转变。课堂由以往老师主讲的线上授课形式，转变为以学生为主体、生生互动充分的英语课堂，突破了线上教学的最大的难题。同时也很好地解决了线上课堂高阶思维得不到锻炼这一问题：学生小组合作完成作品，很好地锻炼了学生运用与创新能力;课堂互动评价充分锻炼了学生的分析与评价能力;学生课前自主学习与课后能力拓展锻炼了学生的自主学习能力。
课后通过问卷星调查问卷的形式对学生进行了调查，其中76.19%的学生认为自己的自主学习能力得到了促进（见图五）;87.5%的学生认为课堂的互动评价能促进自己的学习（见图六）;90.48%的学生喜欢这种即时互动反馈教学模式（见图七）。同时学生纷纷表示，通过这种教学模式的学习，自己有不同程度的收获（见图八）
五、运用该模式时应注意的问题
虽然初中英语线上即时互动反馈模式的可操作性强，容易借鉴、复制，但在使用过程中还是有一些地方需要注意。
（一）教师需要更新理念，转变角色，以生为本。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。因此教师要转换角色，不做课堂的主角，要借助信息技术，把课堂变成学生开展语言实践与交流合作学习的地方。充分相信学生、尊重学生，使课堂成为一个在老师引导下，互动充分，人人参与的学习乐园。
（二）教学设计要用心，注重整体。线上课堂教学设计要做到简约、有层次、连贯和有整体性。不能把课前、课中、课后割裂开，要认识到它是一个整体的三个部分，如，课前的作业及测评结果为课中教学提供依据，课中的生成为课后教学提供信息。
（三）要重视前置作业的质量，提前布置并且指引清晰。为了充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，教师一定要充分做好课前的准备工作，如根据教学目标和学科核心内容选好或自己录制好微课和学习资源，精选难度适中、题目适量的检测题，使学生在完成作业时既有挑战性，又感受到乐趣。
（四）要基于数据，以问题为导向，关注差异。“互联网 教育”最大的优势就是大数据分析，如在线即时测学、自动生成成绩报表、错题集等，教学过程中要尊重数据，充分利用数据，学会用数据说话。
（五）要精心设置问题，注重培养学生高阶思维能力。设问要关注学生最近发展区，设问既有挑战性，注重高阶思维能力培养，又要有趣，推动学生后续学习。
（六） 要努力提升在线教学能力。尽管目前的在线教育还面临着较多的挑战，但线上线下混合式教育将是未来教育的发展趋势。教师要虚心学习，认真钻研，熟练掌握多种在线教学平台技术操作，不断提升在线教学能力，使各环节过度自然，环环相扣，把微课、直播、互动、自学、测评、补救形成学习闭环，而且适时运用，使技术与教学深度融合。
六、結束语
初中英语线上即时互动反馈教学模式的新颖和价值在于它完全体现了以学生为主体的教学理念。按照这种教学模式进行教学能很好地发挥学生的主观能动性，符合新课程标准的理念，提高了课堂效率。同时，这种模式简单易操作，可复制性强，是值得大力推广与借鉴的。
参考文献：
[1]孔坚秋，傅媛，道焰等.网络环境下小组合作学习模式的行动研究[J].中国高等医学教育，2017（4）：34-35.
[2]吴梅.线上线下融合的外语教学[J].外语教育与翻译发展创新研宄，2020，