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摘 要：课堂提问是教学的重要环节。教师有效的提问能够激起学生思维的火花，同时也有助于学生上课的听课质量。一堂高效的数学课必须是学生参与度高，课堂生成性的内容丰富，能够激发学生的求知欲。本文结合平时的教学实践，就初中数学课堂有效提问的方法谈谈几点不成熟的看法。
关键词：初中数学；课堂提问；有效
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-030-1
课堂提问是师生相互交流、相互撞击的重要教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思維能力，富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路。有效的数学课堂提问，包括三个方面的含义：一是教师要把握好课堂提问的难易度；二是教师要留给学生充分思考的时间和空间，三是教师提问既要因人施问又要正确评价。
一、课堂提问应把握好“度”
有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
【案例1】 求平均数
师：我们如何来求10棵苹果数上的苹果数？你能估计平均每棵数的苹果数？
生：先把每棵苹果树上的苹果加起来，就可以算出苹果总数。再除以10，就可以估计平均每棵数的苹果数。
围绕教师的问题，学生作答，兴趣平淡。事实上，学生在小学时已经熟悉了平均数的算法，引例的实际问题根本没必要提问，可以让学生阅读材料，独立思考完成。所以教师的问题设计应放在教学重点，用代数式来表示n个数据的算术平均数，平均数用符号表示，这些对学生来说都是新的内容，需要有一个引导过程。因此，要提具有挑战性的问题，如：有谁能用一个代数式来表示一组数据的平均数？此时定能激发学生学习兴趣，调动学生积极参与的情绪，让学生在“做数学”中得到认知的需要和满足。
二、留给学生充分思考时间和空间
有些教师没有给学生留出足够的时间来进行思考。问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。通常，对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。对于学生的回答，教师应做出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。总之，问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
【案例2】 平行线
师：同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里那个词最重要？
生：同一平面内。
师：回答得不错。为什么呢？你能给我们举个反例吗？
在过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性。从而，使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然，而且知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。
三、提问既要因人施问又要正确评价
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。
总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，教师要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，交给学生提问的“钥匙”。只有这样，才能让学生养成良好的提问习惯，为学生主动创新打下坚实的基础，从而提高数学课堂教学效率。
关键词：初中数学；课堂提问；有效
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-030-1
课堂提问是师生相互交流、相互撞击的重要教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思維能力，富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路。有效的数学课堂提问，包括三个方面的含义：一是教师要把握好课堂提问的难易度；二是教师要留给学生充分思考的时间和空间，三是教师提问既要因人施问又要正确评价。
一、课堂提问应把握好“度”
有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
【案例1】 求平均数
师：我们如何来求10棵苹果数上的苹果数？你能估计平均每棵数的苹果数？
生：先把每棵苹果树上的苹果加起来，就可以算出苹果总数。再除以10，就可以估计平均每棵数的苹果数。
围绕教师的问题，学生作答，兴趣平淡。事实上，学生在小学时已经熟悉了平均数的算法，引例的实际问题根本没必要提问，可以让学生阅读材料，独立思考完成。所以教师的问题设计应放在教学重点，用代数式来表示n个数据的算术平均数，平均数用符号表示，这些对学生来说都是新的内容，需要有一个引导过程。因此，要提具有挑战性的问题，如：有谁能用一个代数式来表示一组数据的平均数？此时定能激发学生学习兴趣，调动学生积极参与的情绪，让学生在“做数学”中得到认知的需要和满足。
二、留给学生充分思考时间和空间
有些教师没有给学生留出足够的时间来进行思考。问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。通常，对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。对于学生的回答，教师应做出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。总之，问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
【案例2】 平行线
师：同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里那个词最重要？
生：同一平面内。
师：回答得不错。为什么呢？你能给我们举个反例吗？
在过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性。从而，使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然，而且知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。
三、提问既要因人施问又要正确评价
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。
总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，教师要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，交给学生提问的“钥匙”。只有这样，才能让学生养成良好的提问习惯，为学生主动创新打下坚实的基础，从而提高数学课堂教学效率。