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阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动。阅读教学的主要任务是传授语文基础知识、培养阅读能力、教会阅读方法、养成良好的阅读习惯。而阅读能力是提高写作能力和听说能力的基础，是从事学习、工作的基础能力，被人誉为“智慧之源”。阅读能力是学习其他材料、扩大知识领域的基础，在训练语文能力的过程中发展智力，进行思想品德教育，促进人的全面发展。
现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，在这个过程中，读者根据读物不断提供信息，联系自己头脑已经储存的信息，对读物作出反应。“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”这说明，在阅读教学中，学生首先应该是一个阅读者，他与文章之间的交流是教师或其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高只能在不断的阅读实践中实现。在这个过程中，教师作为教学的组织者，应该充分调动阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动。这里，最重要的是，激发学生的阅读兴趣，在阅读方法上予以科学的指导。
设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。学起于思，思源于学。疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质，突出了教师的主导作用，有利于调动学生学习的积极性。对于发展学生的智力，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。
一、精心设疑
设疑法第一步是。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”可见精心设疑之重要。那么，如何精心设疑呢？教师要善于选准课文的中心点精心设疑。一般从情感、中心思想、线索、结构、“空白”、人物评析、语言艺术诸方面入手。（1）从情感的角度设疑。情感是人对事物的态度。学生在与文本对话的过程中，对文本中的人和事物产生喜爱、厌恶、赞赏、痛苦等情感，教师由此设疑，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。（2）从“空白”的角度设疑。“空白”指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间，读者可透过可知部分去想象、思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强，因此有效利用文中的空白设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。（3）从人物评价的角度设疑。体验是人由客观的刺激而生成的切身感受。“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”（4）从线索的角度设疑。散文可抓住线索提问。
除此之外，设疑的角度还有很多，如小说可抓住人物评价设疑；教古文可抓名句进行提问等。但无论是哪一种角度都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。精心的设疑，犹如投石激浪，可以催化学生创造意识的萌动。教师要在学生困惑或易错处引导学生设疑，还要在学生无疑处设疑。设疑要尽可能少而精，要富于启发性。
二、引导质疑
阅读过程应该是不断生疑，不断探索的过程。王安石说：“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。”“而世之奇伟，瑰怪非常之观，常在于险远。”这样阅读才有收获。教师的精心设疑，能激活学生的思维。但这样还不够，甚至会落入牵牛式的提问法的窠臼，因而还必须积极鼓励学生质疑问难，深入理解课文。文本是作者认识世界，表达自己思想的一种方式，我们只有引导学生通过对文本的准确掌握，体会作者对写作对象的主观态度后，才能更深入地理解作品的深层含义，这方面的内容隐含在文本中，而且很容易被忽视。因此要引导学生以挑剔的目光审视和研读课文，在预习、教读和作业中均可适时质疑。质疑也应引导学生从多个方面进行。（1）在语气表达不明处质疑。例如《故乡》中有这样两句，“这好极！他——怎样……”“啊！闰土哥，——你来了……”都运用了几种标点，含义深刻，学生往往一读而过。在此处质疑，能帮助理解鲁迅先生在文中蕴含的复杂的内心情感。（2）在语句较长而又不易理解的地方质疑。例如《记念刘和珍君》开头一句比较长。可作如下质疑：国名、地点、校名都是全称，是不是作者故意绕圈子，做文字游戏？国立北京女子师范大学师生隆重集会纪念死者，而“我”为何独自在礼堂外徘徊？（3）在朗读出现错误需要引起注意的地文质疑。（4）一个词或一句话在文中多次出现，可根据讲解需要而质疑。
质疑是学生真正独立自主地感知读物，理解读物，与其交流的必须过程。提出疑问，也体现了学生学习的主动性。作为教师，应该积极引导，不要因为问题过于简单就不重视甚至嘲讽学生，这样做会使学生产生自卑感，以至今后有疑不问，学而不思，老师说什么是什么。对学生来说，教师对其质疑的肯定无疑是一种鼓励，使他们更相信自己的眼睛，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断质疑、思索中，学习的积极性被调动起来，独立思考的能力也会不断提高。在教学实践中，我鼓励学生质疑，也不介意被学生问住。相反，他们从个人阅读体验出发的提问常常会给我很多启发，这对改进我的教学设计很有益处。但是对学生的“问”，教师不必有问必答，要引导他们自己来“答”。在教学中，有些内容可以在课堂上讨论，让大家各抒己见，教师适时点拔，但不给明确的答案，最后再由学生归纳。
三、指导解疑
由设疑问难到释疑解难是一个深入阅读、发展思维的过程。创设设疑的条件，指导解难的方法，使学生主动探求正确的答案，是设疑法的重要内容。指导解疑的方法如下：
（一）创设情景，提供资料。情景教育与阅读的关系十分密切，情景教育对开发学生智力，提高学生阅读能力是很重要的。利用录音、录像、挂图、板书和直观教具，适当引喻设譬，穿插寓言故事，方能诵读短文小诗，提供参读资料，都有利于创设情景，增加情趣，活跃气氛，激发思维，调动学生多种感官参加智力活动，从多方面接收信息，进行综合分析揣摩，从感性和理性两方面把握课文，这样就能更好的释疑解难，“自求得之”。那么，在指导解疑时，可创设哪些情景呢？
首先，创设形象情景。语文学科不同于其他学科的特点之一，就是教材本身具有高度的直观性和形象性。其次，创设参与情景。苏霍姆林斯基的教学思想就十分重视自然和参与情景的教育作用。他经常带领学生到大自然中去，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，发展了想象力和审美力。为了达到这个目的，苏霍姆林斯基给学生编写了三百页《大自然的书》，每一页都给学生极大的兴趣和生动鲜明的形象。我国著名的语文教育专家于漪老师也是这方面的能手。第三，创设成功情景。成功会给人带来快乐。创设成功情景就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探索、勤奋思考后获得知识，取得成功的情景，让他们的学习信心得到增强，学习欲望得到满足，从而使师生都能一起分享释疑成功带来的喜悦。第四，创设实用情景。语文学科是一门与生活实际联系密切的学科，人们或实际或工作离不开语言运用。我们要经常启发学生用已学过的知识去解决生活中的一些问题，创造一种实用情景让学生感到设疑、质疑、解疑的价值，提高学生学习语文的积极性。
（二）熟读精思，互切互磋，读书百遍，其义自现。让学生带着疑难在熟读精思中探源，疑难问题往往不讲自明。重要的疑难问题可以在小组或全班相互切磋，共同讨论，获得解决。教师一时不能解答的，可以存疑，以后解决。
朗读是一种生动的富有情韵的课堂活动。也可以说朗读是一种活泼的形式优美的教学手法。朗读多遍并能不断获取相当的知识，方可称为熟读。熟读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本进入作者世界，达到与作者神韵相通，心灵感应的审美世界。熟读能够激活学生的生活经验，而语感与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字就会浮想联翩，很容易对这部分语言文字产生真切的理解和感受。文章的风格各不相同，想要学生深入揣摩每一篇“个中滋味”，教师就必须要求学生熟读，只有在熟读状态下，学生才能由文本世界进入作者世界，达到文章“如出我心”，文句“如出我口”的境界。古诗词中有许多描绘极富绘画的美感，借助熟读，学生可以通过丰富的想象来补充或描绘画面的内容或色彩，受到美的感染，获得美的熏陶。用词准确生动，语言凝练含蓄是诗歌语言的特色。另外，很多古代诗歌含有哲理美。在学习过程中，唯有熟读精思，才能体会到作者遣词造句的匠心，才能体味到诗歌的语言美，感悟到诗歌的哲理美。
值得一提的是，指导解疑时，教师应根据讨论时的具体情形，相机指导，做到“放”而不乱，“控”而不死。“眼睛是传递信息的窗户。”苏霍姆林斯基说过：“凭他（指学生）的眼神我可以看出他对我提出的问题是懂还是不懂。”指导解疑时，教师应时时注意观察学生的眼光和细微动作的变化，根据这些情形，及时作出必要的调整。一般情况下，当一个问题提出后，学生经过片刻思考，眼睛闪出光亮，窃窃私语，举手的人越来越多，说明学生有所理解。反之，学生眼光狐疑呆滞，或低头不语，或左顾右盼，或欲言又止，此时，教师切不可越俎代疱，但可以提出与此有关的问题化大疑为小疑，引导学生从疑谷中走出来。
总之，运用设疑法成功的关键在于教师要采取“引而不发”的手段，调动学生的内发性动机，变“听而少得”为“思而多得”。
现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，在这个过程中，读者根据读物不断提供信息，联系自己头脑已经储存的信息，对读物作出反应。“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”这说明，在阅读教学中，学生首先应该是一个阅读者，他与文章之间的交流是教师或其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高只能在不断的阅读实践中实现。在这个过程中，教师作为教学的组织者，应该充分调动阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动。这里，最重要的是，激发学生的阅读兴趣，在阅读方法上予以科学的指导。
设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。学起于思，思源于学。疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质，突出了教师的主导作用，有利于调动学生学习的积极性。对于发展学生的智力，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。
一、精心设疑
设疑法第一步是。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”可见精心设疑之重要。那么，如何精心设疑呢？教师要善于选准课文的中心点精心设疑。一般从情感、中心思想、线索、结构、“空白”、人物评析、语言艺术诸方面入手。（1）从情感的角度设疑。情感是人对事物的态度。学生在与文本对话的过程中，对文本中的人和事物产生喜爱、厌恶、赞赏、痛苦等情感，教师由此设疑，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。（2）从“空白”的角度设疑。“空白”指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间，读者可透过可知部分去想象、思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强，因此有效利用文中的空白设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。（3）从人物评价的角度设疑。体验是人由客观的刺激而生成的切身感受。“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”（4）从线索的角度设疑。散文可抓住线索提问。
除此之外，设疑的角度还有很多，如小说可抓住人物评价设疑；教古文可抓名句进行提问等。但无论是哪一种角度都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。精心的设疑，犹如投石激浪，可以催化学生创造意识的萌动。教师要在学生困惑或易错处引导学生设疑，还要在学生无疑处设疑。设疑要尽可能少而精，要富于启发性。
二、引导质疑
阅读过程应该是不断生疑，不断探索的过程。王安石说：“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。”“而世之奇伟，瑰怪非常之观，常在于险远。”这样阅读才有收获。教师的精心设疑，能激活学生的思维。但这样还不够，甚至会落入牵牛式的提问法的窠臼，因而还必须积极鼓励学生质疑问难，深入理解课文。文本是作者认识世界，表达自己思想的一种方式，我们只有引导学生通过对文本的准确掌握，体会作者对写作对象的主观态度后，才能更深入地理解作品的深层含义，这方面的内容隐含在文本中，而且很容易被忽视。因此要引导学生以挑剔的目光审视和研读课文，在预习、教读和作业中均可适时质疑。质疑也应引导学生从多个方面进行。（1）在语气表达不明处质疑。例如《故乡》中有这样两句，“这好极！他——怎样……”“啊！闰土哥，——你来了……”都运用了几种标点，含义深刻，学生往往一读而过。在此处质疑，能帮助理解鲁迅先生在文中蕴含的复杂的内心情感。（2）在语句较长而又不易理解的地方质疑。例如《记念刘和珍君》开头一句比较长。可作如下质疑：国名、地点、校名都是全称，是不是作者故意绕圈子，做文字游戏？国立北京女子师范大学师生隆重集会纪念死者，而“我”为何独自在礼堂外徘徊？（3）在朗读出现错误需要引起注意的地文质疑。（4）一个词或一句话在文中多次出现，可根据讲解需要而质疑。
质疑是学生真正独立自主地感知读物，理解读物，与其交流的必须过程。提出疑问，也体现了学生学习的主动性。作为教师，应该积极引导，不要因为问题过于简单就不重视甚至嘲讽学生，这样做会使学生产生自卑感，以至今后有疑不问，学而不思，老师说什么是什么。对学生来说，教师对其质疑的肯定无疑是一种鼓励，使他们更相信自己的眼睛，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断质疑、思索中，学习的积极性被调动起来，独立思考的能力也会不断提高。在教学实践中，我鼓励学生质疑，也不介意被学生问住。相反，他们从个人阅读体验出发的提问常常会给我很多启发，这对改进我的教学设计很有益处。但是对学生的“问”，教师不必有问必答，要引导他们自己来“答”。在教学中，有些内容可以在课堂上讨论，让大家各抒己见，教师适时点拔，但不给明确的答案，最后再由学生归纳。
三、指导解疑
由设疑问难到释疑解难是一个深入阅读、发展思维的过程。创设设疑的条件，指导解难的方法，使学生主动探求正确的答案，是设疑法的重要内容。指导解疑的方法如下：
（一）创设情景，提供资料。情景教育与阅读的关系十分密切，情景教育对开发学生智力，提高学生阅读能力是很重要的。利用录音、录像、挂图、板书和直观教具，适当引喻设譬，穿插寓言故事，方能诵读短文小诗，提供参读资料，都有利于创设情景，增加情趣，活跃气氛，激发思维，调动学生多种感官参加智力活动，从多方面接收信息，进行综合分析揣摩，从感性和理性两方面把握课文，这样就能更好的释疑解难，“自求得之”。那么，在指导解疑时，可创设哪些情景呢？
首先，创设形象情景。语文学科不同于其他学科的特点之一，就是教材本身具有高度的直观性和形象性。其次，创设参与情景。苏霍姆林斯基的教学思想就十分重视自然和参与情景的教育作用。他经常带领学生到大自然中去，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，发展了想象力和审美力。为了达到这个目的，苏霍姆林斯基给学生编写了三百页《大自然的书》，每一页都给学生极大的兴趣和生动鲜明的形象。我国著名的语文教育专家于漪老师也是这方面的能手。第三，创设成功情景。成功会给人带来快乐。创设成功情景就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探索、勤奋思考后获得知识，取得成功的情景，让他们的学习信心得到增强，学习欲望得到满足，从而使师生都能一起分享释疑成功带来的喜悦。第四，创设实用情景。语文学科是一门与生活实际联系密切的学科，人们或实际或工作离不开语言运用。我们要经常启发学生用已学过的知识去解决生活中的一些问题，创造一种实用情景让学生感到设疑、质疑、解疑的价值，提高学生学习语文的积极性。
（二）熟读精思，互切互磋，读书百遍，其义自现。让学生带着疑难在熟读精思中探源，疑难问题往往不讲自明。重要的疑难问题可以在小组或全班相互切磋，共同讨论，获得解决。教师一时不能解答的，可以存疑，以后解决。
朗读是一种生动的富有情韵的课堂活动。也可以说朗读是一种活泼的形式优美的教学手法。朗读多遍并能不断获取相当的知识，方可称为熟读。熟读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本进入作者世界，达到与作者神韵相通，心灵感应的审美世界。熟读能够激活学生的生活经验，而语感与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字就会浮想联翩，很容易对这部分语言文字产生真切的理解和感受。文章的风格各不相同，想要学生深入揣摩每一篇“个中滋味”，教师就必须要求学生熟读，只有在熟读状态下，学生才能由文本世界进入作者世界，达到文章“如出我心”，文句“如出我口”的境界。古诗词中有许多描绘极富绘画的美感，借助熟读，学生可以通过丰富的想象来补充或描绘画面的内容或色彩，受到美的感染，获得美的熏陶。用词准确生动，语言凝练含蓄是诗歌语言的特色。另外，很多古代诗歌含有哲理美。在学习过程中，唯有熟读精思，才能体会到作者遣词造句的匠心，才能体味到诗歌的语言美，感悟到诗歌的哲理美。
值得一提的是，指导解疑时，教师应根据讨论时的具体情形，相机指导，做到“放”而不乱，“控”而不死。“眼睛是传递信息的窗户。”苏霍姆林斯基说过：“凭他（指学生）的眼神我可以看出他对我提出的问题是懂还是不懂。”指导解疑时，教师应时时注意观察学生的眼光和细微动作的变化，根据这些情形，及时作出必要的调整。一般情况下，当一个问题提出后，学生经过片刻思考，眼睛闪出光亮，窃窃私语，举手的人越来越多，说明学生有所理解。反之，学生眼光狐疑呆滞，或低头不语，或左顾右盼，或欲言又止，此时，教师切不可越俎代疱，但可以提出与此有关的问题化大疑为小疑，引导学生从疑谷中走出来。
总之，运用设疑法成功的关键在于教师要采取“引而不发”的手段，调动学生的内发性动机，变“听而少得”为“思而多得”。