摘 要： 本文从各种类型的课堂“小捣蛋”中选取非智力因素影响下的课堂“小捣蛋”，并针对课堂“小捣蛋”的实际情况，实施家访、同类人比赛、代币制等一系列的矫正方案，并记录“小捣蛋”两个月的行为变化，观察他们的偏差行为是否得以矫正。通过实施矫正方案，在短期内取得了成效，个案能在课堂安静听讲，没有了捣乱的偏差行为。
　　关键词：小学课堂； 偏差行为； 行为矫正； 代币制
　　一、研究对象的观察描述
　　小奇是一个小学二年级的孩子，今年9岁，学习成绩优秀，聪明机灵，却又霸道自私，喜欢表现自己。他有较强的领导和组织能力，担任小组长，能很好地组织组员进行小组活动。
　　二、研究对象的课堂行为表现
　　（1）小奇很聪明，有较好的预习习惯，在课前能充分预习课堂的内容，所以，他上课的时候总喜欢抢说答案；面对老师提出的问题，喜欢把答案脱口而出。
　　（2）小奇好动。喜欢翘凳子，发出“哒哒”的响声；有时候对老师提出的要求喜欢抱怨，嘴里总是嘟嘟囔囔。
　　（3）小奇偶尔也有沉默的时候，他喜欢抠手指，玩转笔刀，或者是随便找个小东西拿在手里玩。
　　综上所述，小奇在任课老师的心中是一个破坏课堂纪律的学生，是小学课堂里典型的“小捣蛋”。
　　三、矫正策略与实施
　　在阅读大量偏差行为矫正的文献之后，我根据对小奇产生偏差行为成因的分析，制订了家访、同类人比赛、代币制等矫正策略，并在两个月间，对小奇进行矫正策略的实施。
　　1.实施次数
　　2.实施内容纪要
　　（1）家访。在对个案实施矫正措施期间，我一共去家访过两次，与小奇的爸妈进行了交流。第一次效果并不理想。小奇的父母显然不是很关注小奇在学校的表现，他们似乎只是想要小奇的一个成绩结果。但还是有一些收获，我将课堂纪律的重要性向小奇的父母做了说明，也向小奇的父母提出“成绩不能代表学生学习的全部”这样的观点。在第二次家访时，小奇的妈妈和我着重讨论了小奇的自制力问题，我也引申到了孩子的课堂纪律问题，小奇妈妈的态度发生了转变。
　　（2）相互之间进行比赛。在了解小奇的过程中，我发现了小奇争强好胜的性格，针对这一性格，我制订了一个比赛规则。班级里的小鹏、小豪和小奇一样都属于在课堂上有偏差行为的孩子，于是让他们比一比他们谁的表现好。老师负责记录他们上课的表现，其他同学就帮老师监督他们下课的表现。他们比赛中的胜者将会得到老师的奖品。
　　接下来的一个星期，小奇的表现变得很好，小鹏、小豪也有了一定程度的进步，他们彼此都不甘示弱。一个星期结束了，通过积分的比较，发现胜出的是小奇，我给他发了巧克力作为奖品。可比赛完的第二个星期，小奇又恢复了原先的样子，依旧我行我素。
　　（3）代币制。我发现小奇很喜欢航模，把他做的航模当作宝贝。虽然学校有规定，做好的航模只允许在航模课上拿出来，但是小奇总是忍不住拿出来看一看，玩一玩，于是他的航模就被我没收了。小奇很着急，想拿回航模。于是我和他共同制订了一套规则，如果他能完成规则上制订的条款，我就把航模还给他。规则如下：上课被发现违反课堂纪律，包括乱插嘴、随口报答案等，一次扣一分。被老师表扬，包括发言积极、作业正确率高、写字工整端正、能较好组织小组活动，一次加一分。以零分为起点，不限天数，只要达到十分，我就将航模归还给小奇。
　　四、行为矫正策略实施后的效果与反思
　　纵观我实行了两个月的矫正计划，取得了短期的效果。但矫正课堂“小捣蛋”偏差行为任重而道远，它使我对课堂“小捣蛋”的行为表现和行为矫正进行了系统的思考，这对我尽快胜任教学工作，科学而有效地对课堂偏差行为进行矫正起了重要作用。
　　参考文献：
　　[1]冷轶惠.浅谈问题学生的成因及对策[J].新课程研究，2013，（10）.
　　[2] 何 伟.浅议如何解决“问题儿童”的问题[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008，（11）.
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）