围绕课堂改革的新名词层出不穷，面对新课改后高中语文课堂呈现的教学目标、教学内容、教学方法的多元化的现状，我们如何在纷繁的资源中使语文教学的目标更加明确，让课堂教学环节更加简洁，实现课堂教学的最优化，是每一位语文老师需要思考的问题。在教学实践中，我发现“以点带面，一线串珠”的方法比较有效，“以点带面，一线串珠”就是找准切入点，推进语文课堂教学，使之能牵一发而动全身，明一点而悟全文。那么如何在教学过程中做到“以点带面，一线串珠”呢？下面是教学实践中的几点体会：
　　一、一词立骨，举纲张目
　　“一词立骨”也叫一字立骨，一字经纬，这本是一种写作技法，指以一个字、一个词或一个熟语作为艺术构思的焦点，并以之贯通全文的构思写作方法。第一个提出“一字立骨”思想的是晋朝文学家陆机，他在《文赋》（节选）中写道：“或文理繁复，而意不指适。极无两致，尽不可益。立片言而居要，乃一篇之警策。虽众词之有条，必待兹而效绩。”真正将“一字立骨”从理论与实践的结合上加以阐释的是明代的金圣叹，他在所编的《才子必读古文》一书中，在对历史上三百多篇优秀散文点评，同时对“骨”的特点进行了归纳概括：多次反复出现的字词，能够突出文章旨意，可以增添文章气韵。所谓“一字之复，功莫大焉”在教学中可以借鉴这种做法，从课文中的某一个字、词、句生展开贯穿整个课堂。这样就能使课堂教学删繁就简，线索清晰，重点突出。比如黄厚江先生在执教《孔乙己》这一课时，他巧妙地抓住孔乙己的“手”来解读文本。可以说，人物的性格、命运，小说的主旨，全在这双“手”中了：找手——文中几次写了孔乙己的“手”？圈手——哪几处最能体现人物的性格命运？画手——哪些地方还可以写手？论手——这双手折射出孔乙己的悲剧命运，那么他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？找“手”，圈“手”，“画”手，“论”手，由这双“手”一路牽引，以点带面，个性化解读了孔乙己的悲剧命运。整堂课，由浅入深，如行云流水般。
　　我在设计《记梁任公先生的一次演讲》的教学时，抓住第一自然段的“动人”二字走进文本，引导学生理解打动人的不止是先生非凡的出场，个性的谈吐，率真的举动，真正打动人的是先生演讲中的情感。教学设计紧扣“动人”二字设置了这样两个主要环节：一、自读，圈点批注先生在演讲中动人的细节。二、研读品味，先生在演讲哪些内容时情感最为强烈，最打动人？白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”从动人的细节到动人的情感，环环相扣，思路清晰，重点突出。
　　二、就地取材，逸而有终
　　发掘课堂资源已经成为许多课堂的自觉行为，但是有些课堂舍近求远，为了延伸而延伸，这种表面上热闹，实质上空洞的现象并非个例。“取课本之材”，创造性地利用课本资源可以说是提高课堂效率的一条途径。在教学中应该灵活利用课本的资源，先抓住文本内容建构知识系统，在有限的教学时间内，充分发挥课本的功能，在传授知识过程中更要培养学生的能力。如在设计《荆轲刺秦王》一课时，我注意到教材中有一幅汉画像砖《荆轲刺秦》的插图：
　　在教授此课时，让学生仔细观察课本插图，弄清人物，明确感情倾向。荆轲是插图中的中心人物，也是绘画者心目中的正面人物，在挺拔伟岸的荆轲面前，不可一世的秦王也只是两股战战。追根溯源，是因为汉取秦而立，在汉人的心中，荆轲是反抗暴政的英雄。出自西汉王室刘向之手的《战国策》同样是这种观点。无论是“士为知己者死”，还是“有道伐无道”，通过汉画像砖，我们看到荆轲就是汉人心中一座不倒的丰碑。
　　上面所说的“就地取材”是借助课本本身的资源，其实在教学中，学生又何尝不是一种资源呢？学生是教育的主体，资源要为学生的学习服务，这一点已成为了教育者的普遍认识，但是我们却常常只把学生当作资源服务的对象，却忽略了学生本身就是资源之一，而且是极其重要的一种学习资源。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出的问题直接反映了学生的内心需求或者期待，也反映了学生的阅读水平和能力。教师要充分利用学生提出的问题，把问题尽可能地生成为课堂教学资源，与教学预设相联系，结合文本，实现二次预设。同时，学生的生活体验，阅读体会，课堂的回答等等都是可以充分利用起来的资源，“取学生之材”可以服务于我们的课堂教学，有效的提高课堂教学效率。
　　作文教学中，把学生的作文当作范例，投影到大屏幕，这样借助身边同学的作文示例的做法，就是“取学生之材”，不仅贴近了学生，引起他们的兴趣，也使语文课堂更加高效。
　　课本是人类文化的有效载体，“取课本之材”，挖掘教材中的有效资源，“取学生之材”，贴近学生。所以舍远谋近者，逸而有终。
　　三、名家观点，导入贯穿
　　语文教学中，教师可以直接使用名家对本篇作品的评价，或者借用名家其他方面的见解，作为纲领来贯穿自己的教学设计。
　　那么，如何借鉴名家观点贯穿始终呢？“一师一优课”的评选中，李白《蜀道难》一课中，我是从与李白同时代的诗评家殷璠在《河岳英灵集》称此诗为“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。抓住“奇”字，从诗歌的风格之奇，手法之奇，意蕴之奇展开对全诗的鉴赏。一、风格之奇。通过对主旨句的反复诵读，感知李白雄浑奔放的风格。二、手法之奇。李白运用了大量的想象、夸张，神话传说这些浪漫主义的手法为我们再现了蜀道的高、险、凶。三、意蕴之奇。知人论世知意蕴。教学内容层层推进，重难点突出。板书如下：
　　再如曹禺先生称巴金先生为“20世纪的良心”，在《小狗包弟》一课中，哪些内容体现“20世纪的良心”？二十一世纪又需要怎样的良心？以引用名家观点或其他方面的见解为切口，可以激发学生学习的兴趣。
　　四、他山之石，可来攻玉
　　这里的“他山之石”，指的是借助教材之外有效的资源作为切入点，为课堂服务。生活有多宽广，语文的外延就有多宽广。课内可以通过教材学习相关语文知识，培养语文能力，但语文学习仅仅靠课内是无法实现语文核心素养的全面提升的。因此，激活教科书以外的语文课程资源是当前语文教学中一项重要任务。
　　2014安徽省优质课大赛中，来自黄山屯溪一中的郑静老师就大胆地以黄永玉先生的一幅关于《边城》的插画为突破口，赏析文章中的细节，感受一抹情。先出示黄永玉的插画《翠翠与傩送》，然后让学生找有关鱼的段落，进而分析翠翠的心理，感知人物形象。鱼因一句话而来，因一抹情而来，这条鱼让边城中的人物变得鲜活，它在翠翠的心中游来游去，也游进了听课者的心里。以“鱼”带起对细节、人物的分析，这样的设计巧妙生动。一幅画，让一个人，一座城，一节课灵动起来了。“他山之石”并非是想法设法地补充诸如电影，音乐，图片，网络资源等教材之外的资源，这样的“他山之石”要用得恰当，要让语文教学更加高效。《语言表达的十八般武艺——修辞》一课中，我借助经典歌曲中的典型的修辞现象把整个课堂串起来，让学生在悠扬的音乐中学习修辞。这样的“他山之石”有效地辅助语文教学，是课堂更高效灵动了。
　　总之，语文教学想要简洁高效，就需要找准切入点，删繁就简。以点带面，一线串珠，选好恰当的教学主线，教学环节围绕主线，做到条理清晰，环环相扣，让学生在简约中学到知识，最大限度地实现课堂教学的最优化。
　　[此文获第十四届全国语文教师四项全能大赛论文项一等奖。]