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【摘要】新课程改革以来，我校数学教师围绕如何优化数学课堂教学开展了一系列探索，形成了以导学案为载体的课堂教学模式。本文就该模式的优越性、设计原则、操作程序作简要介绍。
【关键词】学案导学 教学模式 优化 课堂教学
新课程改革以来，我校数学教师围绕如何优化数学课堂教学开展了一系列探索，先后学习了“先学后教，当堂训练”的洋思经验，杜郎口的 “三三六教学模式”等。通过不断学习和探索，形成了以导学案为载体的课堂教学模式，使数学课堂不断得以优化。
一、在数学课堂教学中实施“学案导学”的优越性
课堂教学中，对学生能力的培养可以归结为“思维是核心，创造是目标，自学是根本”。学生是数学学习的主人，“学”比“教”更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。导学案的设计，教师站在学生角度，明确告诉学生本课的学习目标、重难点，便于学习中有的放矢；以科学合理的导学流程辅助学生自主学习，提供学法指导，帮学生把握学习思路，让学生的数学思想和方法更加系统。比如，学习不等式时，可引导学生类比等式的知识结构自主学习；学习多边形可转化为三角形等，便于学法和思想的渗透。还有，导学案每生一份，可以解放教师过去那种一版一版的板书，留给教师更多和学生沟通交流的时间，便于加强指导，是沟通学生学和教师教的桥梁。
二、导学案的设计原则
（一）设计问题要符合学生认知规律
《数学课程标准（实验稿）》强调，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上；建构主义学习观强调，数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程[1]。基于此，导学案中知识的呈现和问题的设计，都要建立在学生已有知识或通过个人努力能解决的基础上，设计的问题要符合“最近发展区”理论，要循序渐进，要符合学生的认知规律。
（二）导学案重在引导
导学案，关键在于“导学”二字。《新课标》强调，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流[2]。导学案要在“导”上做文章，给学生提供更多的自己发现、自己探究，自己提问、自己解决的素材，这样才能使学生真正成为学习的主人，才能给学生自学提供指引，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体。
（三）创设问题情境，理论联系实际
新教材的特点之一就是关注社会生活、关注实践应用。作为引导学生自主学习的载体，导学案要根据实际，科学合理的整合教材，创设和学生已有的知识经验相适应的问题情境，这样就能造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
三、学案导学的操作方法
（一）设计导学案
操作程序大致为：（1）教师初备：站在学生的角度上，从知识支撑、学法指导等方面形成教学设想。（2）集体共备：综合集体的意见，确定最佳方案，集体商定后确定导学案。（3）根据学情设计个案：根据自己面对的学情、自己的教学风格等，在导学案基础上加以补充，进行再创造。
（二）课堂操作
1．展示目标，预习导学
以简练的文字阐述学习目标，学生据此进行预习自学；老师巡视，根据学生自学探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情。
2．内化吸收，课堂点拨
通过预习导学，学生能自学接受的知识引导学生内化吸收，教师不再讲解。教师在课堂上通过检查学生掌握情况，有选择性的对重点知识和疑难问题进行点拨。
3．互动展示，合作交流
通过小组互动、组内交流等形式，将讨论结果在全班展示。该环节要求教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色。生生、师生互动合作，思维碰撞、才智展现，能充分发挥学生的主体作用，调动主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。每一个学生都参与进来，不同的方法，不同的思路，你的观点我反驳，你的不足我补充，一个个精彩不断，学生真正成了课堂的主人，成就感是显然的，这对学生终身发展的长效型是有良性作用的。
4．课堂训练、当堂反馈
数学知识的价值体现在它的应用性上，运用所学知识解决问题也是学生急于检验自己的需要。教师要根据学习目标，紧扣教材知识设计当堂达标训练题，引导学生加深对知识的理解，体会知识的应用价值，检查学生当堂目标完成情况，做到当堂清。
5．归纳整理、反思总结
俗话说，编筐编篓重在封口。一节完整的课，要遵循学生的记忆规律，给学生留出充足的时间，引导他们对所学知识及时记忆理解，归纳整理，反思总结。要求学生说出自己的独特见解，可以是知识点注解、解题的方法规律，易错处反思、知识系统整理、思想方法总结，也可以是情感体验、学习习惯反思等。
四、学案导学的成效和不足
通过三年的实践，学案导学已基本为教师和学生认可，每节课都很有生机，学生学会了学习，养成了良好的学习习惯。过去那种一上数学课就趴倒一大片的现象不再，每一个学生都在课堂上主动求知、主动探索，数学课堂教学变成了师生双边参与的动态变化的生命课堂。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，任何一种模式，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。例如少数教师没能有效地指导学生自学，没有留给学生足够的时间思考，教师唯恐学生学不会、学不全。讲得多，学生展示机会少，教师包办课堂的现象时有发生。
优化的数学课堂教学能让学生受益一生，它不仅仅是让学生获得一种知识，还让学生拥有一种思想、一种态度、一种不懈的追求，这也这是我们数学教师不懈的追求。
【参考文献】
［1］莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔. 教育中的建构主义.
［2］北京师范大学出版社. 数学课程标准.
【关键词】学案导学 教学模式 优化 课堂教学
新课程改革以来，我校数学教师围绕如何优化数学课堂教学开展了一系列探索，先后学习了“先学后教，当堂训练”的洋思经验，杜郎口的 “三三六教学模式”等。通过不断学习和探索，形成了以导学案为载体的课堂教学模式，使数学课堂不断得以优化。
一、在数学课堂教学中实施“学案导学”的优越性
课堂教学中，对学生能力的培养可以归结为“思维是核心，创造是目标，自学是根本”。学生是数学学习的主人，“学”比“教”更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。导学案的设计，教师站在学生角度，明确告诉学生本课的学习目标、重难点，便于学习中有的放矢；以科学合理的导学流程辅助学生自主学习，提供学法指导，帮学生把握学习思路，让学生的数学思想和方法更加系统。比如，学习不等式时，可引导学生类比等式的知识结构自主学习；学习多边形可转化为三角形等，便于学法和思想的渗透。还有，导学案每生一份，可以解放教师过去那种一版一版的板书，留给教师更多和学生沟通交流的时间，便于加强指导，是沟通学生学和教师教的桥梁。
二、导学案的设计原则
（一）设计问题要符合学生认知规律
《数学课程标准（实验稿）》强调，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上；建构主义学习观强调，数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程[1]。基于此，导学案中知识的呈现和问题的设计，都要建立在学生已有知识或通过个人努力能解决的基础上，设计的问题要符合“最近发展区”理论，要循序渐进，要符合学生的认知规律。
（二）导学案重在引导
导学案，关键在于“导学”二字。《新课标》强调，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流[2]。导学案要在“导”上做文章，给学生提供更多的自己发现、自己探究，自己提问、自己解决的素材，这样才能使学生真正成为学习的主人，才能给学生自学提供指引，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体。
（三）创设问题情境，理论联系实际
新教材的特点之一就是关注社会生活、关注实践应用。作为引导学生自主学习的载体，导学案要根据实际，科学合理的整合教材，创设和学生已有的知识经验相适应的问题情境，这样就能造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
三、学案导学的操作方法
（一）设计导学案
操作程序大致为：（1）教师初备：站在学生的角度上，从知识支撑、学法指导等方面形成教学设想。（2）集体共备：综合集体的意见，确定最佳方案，集体商定后确定导学案。（3）根据学情设计个案：根据自己面对的学情、自己的教学风格等，在导学案基础上加以补充，进行再创造。
（二）课堂操作
1．展示目标，预习导学
以简练的文字阐述学习目标，学生据此进行预习自学；老师巡视，根据学生自学探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情。
2．内化吸收，课堂点拨
通过预习导学，学生能自学接受的知识引导学生内化吸收，教师不再讲解。教师在课堂上通过检查学生掌握情况，有选择性的对重点知识和疑难问题进行点拨。
3．互动展示，合作交流
通过小组互动、组内交流等形式，将讨论结果在全班展示。该环节要求教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色。生生、师生互动合作，思维碰撞、才智展现，能充分发挥学生的主体作用，调动主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。每一个学生都参与进来，不同的方法，不同的思路，你的观点我反驳，你的不足我补充，一个个精彩不断，学生真正成了课堂的主人，成就感是显然的，这对学生终身发展的长效型是有良性作用的。
4．课堂训练、当堂反馈
数学知识的价值体现在它的应用性上，运用所学知识解决问题也是学生急于检验自己的需要。教师要根据学习目标，紧扣教材知识设计当堂达标训练题，引导学生加深对知识的理解，体会知识的应用价值，检查学生当堂目标完成情况，做到当堂清。
5．归纳整理、反思总结
俗话说，编筐编篓重在封口。一节完整的课，要遵循学生的记忆规律，给学生留出充足的时间，引导他们对所学知识及时记忆理解，归纳整理，反思总结。要求学生说出自己的独特见解，可以是知识点注解、解题的方法规律，易错处反思、知识系统整理、思想方法总结，也可以是情感体验、学习习惯反思等。
四、学案导学的成效和不足
通过三年的实践，学案导学已基本为教师和学生认可，每节课都很有生机，学生学会了学习，养成了良好的学习习惯。过去那种一上数学课就趴倒一大片的现象不再，每一个学生都在课堂上主动求知、主动探索，数学课堂教学变成了师生双边参与的动态变化的生命课堂。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，任何一种模式，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。例如少数教师没能有效地指导学生自学，没有留给学生足够的时间思考，教师唯恐学生学不会、学不全。讲得多，学生展示机会少，教师包办课堂的现象时有发生。
优化的数学课堂教学能让学生受益一生，它不仅仅是让学生获得一种知识，还让学生拥有一种思想、一种态度、一种不懈的追求，这也这是我们数学教师不懈的追求。
【参考文献】
［1］莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔. 教育中的建构主义.
［2］北京师范大学出版社. 数学课程标准.