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新课改以来，数学课堂出现了新局面。许多教师通过精心设计教案，在课堂上引导学生进入轻松的学习情境中，让学生的个性得到发展，让我们看到到孩子们的真实水准。但同时也带来了一些负面影响，情境创设成了时尚的追求。本文就谈谈怎样从创设“趣味性、生活性、开放性”的导人情境出发，让情境创设做到真正为学生的学习服务？
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。”苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”营造一个和谐、民主、自由的教学情境，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，更有助于学生灵活地运用知识解决问题。好的导入是教学成功的一半，营造一个好的导人情境，让学生快速进入学习状态，那将是一节高效率的课堂。
一、创设生活性情境——激情
数学在生活中随处可见，在情境创设中，选择学生周边发生的事，营造学生亲身经历的生活情境，这不仅有利于学生从现有的生活经验出发，在解决问题过程中学习知识，而且能使学生体会到教育的价值与意义。让学生积极主动地投入学习，学习才能学得透彻。比如：教学《分数的初步认识》时，教师（课件出示）：分别将两个苹果，一个苹果分给两位小朋友，说说怎样分才能分的同样多，每人得到了多少？这个数怎样表示呢？在这样一个生活情境中，认识分数，学生的学习积极性马上调动起来了，并且意识到学习分数是生活的需求，激起了学生学习的动力。
这样的生活情境有很多，作为教师要努力地为学生营造有效的生活情境，将数学知识融入平时的生活之中，把生活体验带进数学课堂，这样才能真正地体现数学的实用性和数学学习的价值。
二、创设趣味性情境——激趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。在教学中时，教师要想尽方法，根据学生不同学习阶段创设引人入胜的学习情境，激发学生产生想要一探到底的迫切心理，激起思维的涟漪，使学生处在一种饱满的学习状态中，从而打开思维的大门。人们都说，强扭的瓜，不甜，被动的学习，也不会有成效。孩子们对自己感兴趣的事，会做得你意想不到的出色。如教《商不变性质》这课时，我创设了如下情境：课件出示：六一儿童节到了，老师带来了一包糖果，决定这样分配：第一组4人，给你们12颗，第二组5人，给你们15颗，第三组6人给你们18颗。你们觉得这样分公平吗？这样创设情境，能把学生的注意力一下子转移到课堂上来，并引起学生极大的学习兴趣。
本案例中，正是由于教师合理设计情境，才自然地引出本节课的学习内容，吸引了学生的眼球。情境的创设是学生乐与参与的，是能激发学生学习兴趣的，学生在情境活动中不知不觉地进入数学学习，享受数学学习的乐趣。本案例，在学生带着问题，急于想寻找答案的最佳心理状态下进入新知学习的。
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”五彩缤纷的生活是学生学习数学的材料，引人入胜的情境是学生乐于学习的动力。
三、创设开放性情境——拓展
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为变得更聪明。”开放的情境能够给学生提供想象的空间，点燃智慧的火花，开启思维的闸门。比如《儿童商店》教学中，出示各种学习用品、儿童玩具，并标上价钱，如下：
熊猫布娃娃铅笔盒练习本篮球
5元/每只8元，个3元/个1元，本9元/只
先让学生自由提出问题，并由学生根据问题列出相应的算式。在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都得到充分的体现，并在互相交流中不断地碰撞出思维的火花，有利于激发学生的创新意识，增强学生推理的能力。
四、情境创设——到位
情境不是为了热闹而创设，而是为了学生更有意义的学习知识安排。有些教师为了追求花俏，盲目地创造情境，这些情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，或者画面过于丰富，干扰了学生的视野，这不但达不到预期的良好效果，反而会“适得其反”。例如：在教学《倍的认识》时，有位老师创设了小动物参加森林运动会的情境，课件展示，绘声绘色，师问：小朋友，你们发现什么？学生情绪高涨，思维活跃：
生1说：我发现森林里好美呀。
生2说：我发现小兔们排得最整齐。
师：那其他小动物呢？……
这个环节，感觉是语文课上的看图说话，丝毫没有讲到数学课上来，五分钟后，老师终于按捺不住了。师：数数各种小动物各有几只？他们之间有什么关系？最后还是老师自己说它们之间有倍数关系。
不能否认营造这个情境的老师课前的确作了充分的准备，本意是想通过学生喜闻乐见的情境来引出“倍”。但事与愿违与，学生尽说出无关的话，使导入无效。追究原因，原来是情境太过丰富，干扰了学生的视野，教师又没有适当地引导，以至于导人这个环节花的时间太多了，学生的思维因过多地考虑无关联的东西而被扼杀了。其实，教师只要将画面分步出示，边出示边提问：有几只？两步出示后进一步提问，这两个数量有什么关系？很自然地引导到课题上来，课堂教学就得以顺利展开。再热闹的情境，如果不能体现数学的本质，还需“忍痛割爱”啊！就像苏教版教材网的若愚老师说的：数学课堂教学中的情境创设应该做到“到位不越位，幫忙不添乱”。情境只有在为学生高效学习服务的时候才算得上是好情境。因此教师在创设情境时，一定要深思熟虑，小心使用。
教师只有切实地从学生学习的需求出发，精心地营造教学情境，才能上出一节完美的课。学生只有在教师创设的生动有趣且有效的情境中学习，他们的个性才能得到更好地发展。总之，我们在创设情境时，要理智，不要为一味地追求时尚而创设，让情境成为摆设。
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。”苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”营造一个和谐、民主、自由的教学情境，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，更有助于学生灵活地运用知识解决问题。好的导入是教学成功的一半，营造一个好的导人情境，让学生快速进入学习状态，那将是一节高效率的课堂。
一、创设生活性情境——激情
数学在生活中随处可见，在情境创设中，选择学生周边发生的事，营造学生亲身经历的生活情境，这不仅有利于学生从现有的生活经验出发，在解决问题过程中学习知识，而且能使学生体会到教育的价值与意义。让学生积极主动地投入学习，学习才能学得透彻。比如：教学《分数的初步认识》时，教师（课件出示）：分别将两个苹果，一个苹果分给两位小朋友，说说怎样分才能分的同样多，每人得到了多少？这个数怎样表示呢？在这样一个生活情境中，认识分数，学生的学习积极性马上调动起来了，并且意识到学习分数是生活的需求，激起了学生学习的动力。
这样的生活情境有很多，作为教师要努力地为学生营造有效的生活情境，将数学知识融入平时的生活之中，把生活体验带进数学课堂，这样才能真正地体现数学的实用性和数学学习的价值。
二、创设趣味性情境——激趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。在教学中时，教师要想尽方法，根据学生不同学习阶段创设引人入胜的学习情境，激发学生产生想要一探到底的迫切心理，激起思维的涟漪，使学生处在一种饱满的学习状态中，从而打开思维的大门。人们都说，强扭的瓜，不甜，被动的学习，也不会有成效。孩子们对自己感兴趣的事，会做得你意想不到的出色。如教《商不变性质》这课时，我创设了如下情境：课件出示：六一儿童节到了，老师带来了一包糖果，决定这样分配：第一组4人，给你们12颗，第二组5人，给你们15颗，第三组6人给你们18颗。你们觉得这样分公平吗？这样创设情境，能把学生的注意力一下子转移到课堂上来，并引起学生极大的学习兴趣。
本案例中，正是由于教师合理设计情境，才自然地引出本节课的学习内容，吸引了学生的眼球。情境的创设是学生乐与参与的，是能激发学生学习兴趣的，学生在情境活动中不知不觉地进入数学学习，享受数学学习的乐趣。本案例，在学生带着问题，急于想寻找答案的最佳心理状态下进入新知学习的。
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”五彩缤纷的生活是学生学习数学的材料，引人入胜的情境是学生乐于学习的动力。
三、创设开放性情境——拓展
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为变得更聪明。”开放的情境能够给学生提供想象的空间，点燃智慧的火花，开启思维的闸门。比如《儿童商店》教学中，出示各种学习用品、儿童玩具，并标上价钱，如下：
熊猫布娃娃铅笔盒练习本篮球
5元/每只8元，个3元/个1元，本9元/只
先让学生自由提出问题，并由学生根据问题列出相应的算式。在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都得到充分的体现，并在互相交流中不断地碰撞出思维的火花，有利于激发学生的创新意识，增强学生推理的能力。
四、情境创设——到位
情境不是为了热闹而创设，而是为了学生更有意义的学习知识安排。有些教师为了追求花俏，盲目地创造情境，这些情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，或者画面过于丰富，干扰了学生的视野，这不但达不到预期的良好效果，反而会“适得其反”。例如：在教学《倍的认识》时，有位老师创设了小动物参加森林运动会的情境，课件展示，绘声绘色，师问：小朋友，你们发现什么？学生情绪高涨，思维活跃：
生1说：我发现森林里好美呀。
生2说：我发现小兔们排得最整齐。
师：那其他小动物呢？……
这个环节，感觉是语文课上的看图说话，丝毫没有讲到数学课上来，五分钟后，老师终于按捺不住了。师：数数各种小动物各有几只？他们之间有什么关系？最后还是老师自己说它们之间有倍数关系。
不能否认营造这个情境的老师课前的确作了充分的准备，本意是想通过学生喜闻乐见的情境来引出“倍”。但事与愿违与，学生尽说出无关的话，使导入无效。追究原因，原来是情境太过丰富，干扰了学生的视野，教师又没有适当地引导，以至于导人这个环节花的时间太多了，学生的思维因过多地考虑无关联的东西而被扼杀了。其实，教师只要将画面分步出示，边出示边提问：有几只？两步出示后进一步提问，这两个数量有什么关系？很自然地引导到课题上来，课堂教学就得以顺利展开。再热闹的情境，如果不能体现数学的本质，还需“忍痛割爱”啊！就像苏教版教材网的若愚老师说的：数学课堂教学中的情境创设应该做到“到位不越位，幫忙不添乱”。情境只有在为学生高效学习服务的时候才算得上是好情境。因此教师在创设情境时，一定要深思熟虑，小心使用。
教师只有切实地从学生学习的需求出发，精心地营造教学情境，才能上出一节完美的课。学生只有在教师创设的生动有趣且有效的情境中学习，他们的个性才能得到更好地发展。总之，我们在创设情境时，要理智，不要为一味地追求时尚而创设，让情境成为摆设。