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【摘 要】以具体的教学内容为例，探索如何加强中学物理课堂教学与STS教育相联系。提出在物理课程中，要将STS教育与物理教学有机地结合起来，应注重选取合适的STS教育内容，并分别介绍STS在物理概念教学、规律教学以及习题教学中的渗透。
【关键词】STS;教育;中学物理;课堂教学
从字面意义上看，STS是科学science、技术technique、社会society三个单词的第一个字母的缩写。物理学是一门基础学科，它的知识和研究方法广泛应用于许多自然科学部门和生产、技术领域。新课标要求：中学物理课程应体现物理学自身及其与经济、文化和社会发展的关系。然而传统教育只是就科学讲科学、就理论讲理论，其中社会和科学技术明显分离、自然科学和人文科学相互脱节。基于传统教育观念与物理课程标准间的矛盾，我们须改变传统的教学模式，在物理教学中渗透STS教育。
一、STS在物理概念教学中的渗透
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念。物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人脑中的反映，是物理事物的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。物理概念本身是观察、试验和科学思维相结合的产物，因此，在中学物理教学中，STS在概念教学中显得尤为重要。
1.在概念引入中的渗透：概念的引入是物理概念教学的第一步，一个概念成功地被引入能够使学生了解到为什么要引入这个概念、引入这个概念有什么作用。在《摩擦力》一节，带领学生和我一起做两个小实验：（1）把两本书逐页对插叠放在一起，从书背提起其中一本，下面的书并没有因为受到重力作用而落下，为什么呢？（2）.运动的粉笔盒最终静止，又是为什么呢？通过这样的小实验激发学生的求知欲，同时调动课堂气氛，在此基础上引出摩擦力。
2.在概念形成中的渗透：一个概念，如果在建立过程中，教师借助生活表象形象、生动的讲述，把学生感性认识与抽象的理性认识联系起来，以物理现象为桥梁，发展学生的认知能力，把握概念的基本属性。例如在《摩擦力》教学中，指导学生结合生活经验举几个有关“摩擦力”的生活实例，并引导学生找出这些例子中存在的共同点，从而总结归纳出摩擦力的定义。
二、STS在物理规律教学中的渗透
物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。物理学规律解释的是物质的结构和物质运动所遵循的规律，因此必然与人们认识物理世界的途径有关，即都与观察、实验、想象、数学推理等有着密切联系。为此，进行STS教育是规律教学不可缺少的一部分。
1.在创设情景中的渗透：在规律教学的开始阶段，要创造便于发现问题的物理环境。结合STS教育，可以通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中所熟知的典型事例中发现问题。例如：《浮力》一节，吊在弹簧测力计下的钩码可用手托住，测力计示数减小;也可放入水中，测力计示数减小。可以看出两个力作用的效果相同。从而理解浮力是向上的托力，也有助于激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
2.在探索规律中的渗透：教师引导学生探索物理规律的过程，一般可采用实验归纳法。由对日常经验或实验现象、实验数据的分析归纳得出结论。如摩擦力、牛顿第一定律、安培定则等。
三、STS在习题教学中的渗透
习题课以指导学生进行物理练习为主，是必不可少的一种课型。进一步提高学生的思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
“让学生在物理学习中体现科学、技术和社会的相互关系，科学在社会生活和生产中的应用”是新课程标准的具体目标要求，所以物理习题教学要引导学生多关注国内外最新科技发展，帮助学生揭开现代科技的“神秘面纱”，使学生对现代科学技术有一种亲近感。
例如：学习了摩擦、电阻和磁极间相互作用规律知识点后，可渗透当今世界先进的交通工具──磁悬浮列车相关知识，并介绍上海磁悬浮列车试行成功等科技前沿的新动态，可设计如下训练题，以考察学生STS知识的运用能力。
问题：现代磁悬浮列车就是利用同名磁极间的相互_____，将车身托起，这就大大减少了_______，使列车高速运行。
实施STS教育就是要把科学教育与当今的社会生活、社会生产和社会发展紧密地结合起来，最终培养出了解社会、懂得科学技术、推动社会进步的高素质人才。要达到此目的，物理教师要树立STS教育观念，不能囿于物理教材和传统的课堂教学形式，要努力开拓学生的知识视野，改变单一的课堂教学模式，使物理教学逐步构成一个由课内外、校内外、学校与家庭所组成的开放式的教学空间，为学生参与社会实践活动创造条件;让学生不仅学习系统的物理知识，还要懂得这些知识在其他科学、技术和社会生产中的应用;帮助学生学会用综合的观点分析问题，增强了解社会、关心社会、服务社会的自觉性。
【参考文献】
[1]闫金铎主编.《初中物理课程教学法》，开明出版社，2003年11月
[2]田世昆等.《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2003年3月
[3]陈报南.《中学物理与STS教育》，人民教育出版社，2005年9月
【关键词】STS;教育;中学物理;课堂教学
从字面意义上看，STS是科学science、技术technique、社会society三个单词的第一个字母的缩写。物理学是一门基础学科，它的知识和研究方法广泛应用于许多自然科学部门和生产、技术领域。新课标要求：中学物理课程应体现物理学自身及其与经济、文化和社会发展的关系。然而传统教育只是就科学讲科学、就理论讲理论，其中社会和科学技术明显分离、自然科学和人文科学相互脱节。基于传统教育观念与物理课程标准间的矛盾，我们须改变传统的教学模式，在物理教学中渗透STS教育。
一、STS在物理概念教学中的渗透
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念。物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人脑中的反映，是物理事物的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。物理概念本身是观察、试验和科学思维相结合的产物，因此，在中学物理教学中，STS在概念教学中显得尤为重要。
1.在概念引入中的渗透：概念的引入是物理概念教学的第一步，一个概念成功地被引入能够使学生了解到为什么要引入这个概念、引入这个概念有什么作用。在《摩擦力》一节，带领学生和我一起做两个小实验：（1）把两本书逐页对插叠放在一起，从书背提起其中一本，下面的书并没有因为受到重力作用而落下，为什么呢？（2）.运动的粉笔盒最终静止，又是为什么呢？通过这样的小实验激发学生的求知欲，同时调动课堂气氛，在此基础上引出摩擦力。
2.在概念形成中的渗透：一个概念，如果在建立过程中，教师借助生活表象形象、生动的讲述，把学生感性认识与抽象的理性认识联系起来，以物理现象为桥梁，发展学生的认知能力，把握概念的基本属性。例如在《摩擦力》教学中，指导学生结合生活经验举几个有关“摩擦力”的生活实例，并引导学生找出这些例子中存在的共同点，从而总结归纳出摩擦力的定义。
二、STS在物理规律教学中的渗透
物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。物理学规律解释的是物质的结构和物质运动所遵循的规律，因此必然与人们认识物理世界的途径有关，即都与观察、实验、想象、数学推理等有着密切联系。为此，进行STS教育是规律教学不可缺少的一部分。
1.在创设情景中的渗透：在规律教学的开始阶段，要创造便于发现问题的物理环境。结合STS教育，可以通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中所熟知的典型事例中发现问题。例如：《浮力》一节，吊在弹簧测力计下的钩码可用手托住，测力计示数减小;也可放入水中，测力计示数减小。可以看出两个力作用的效果相同。从而理解浮力是向上的托力，也有助于激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
2.在探索规律中的渗透：教师引导学生探索物理规律的过程，一般可采用实验归纳法。由对日常经验或实验现象、实验数据的分析归纳得出结论。如摩擦力、牛顿第一定律、安培定则等。
三、STS在习题教学中的渗透
习题课以指导学生进行物理练习为主，是必不可少的一种课型。进一步提高学生的思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
“让学生在物理学习中体现科学、技术和社会的相互关系，科学在社会生活和生产中的应用”是新课程标准的具体目标要求，所以物理习题教学要引导学生多关注国内外最新科技发展，帮助学生揭开现代科技的“神秘面纱”，使学生对现代科学技术有一种亲近感。
例如：学习了摩擦、电阻和磁极间相互作用规律知识点后，可渗透当今世界先进的交通工具──磁悬浮列车相关知识，并介绍上海磁悬浮列车试行成功等科技前沿的新动态，可设计如下训练题，以考察学生STS知识的运用能力。
问题：现代磁悬浮列车就是利用同名磁极间的相互_____，将车身托起，这就大大减少了_______，使列车高速运行。
实施STS教育就是要把科学教育与当今的社会生活、社会生产和社会发展紧密地结合起来，最终培养出了解社会、懂得科学技术、推动社会进步的高素质人才。要达到此目的，物理教师要树立STS教育观念，不能囿于物理教材和传统的课堂教学形式，要努力开拓学生的知识视野，改变单一的课堂教学模式，使物理教学逐步构成一个由课内外、校内外、学校与家庭所组成的开放式的教学空间，为学生参与社会实践活动创造条件;让学生不仅学习系统的物理知识，还要懂得这些知识在其他科学、技术和社会生产中的应用;帮助学生学会用综合的观点分析问题，增强了解社会、关心社会、服务社会的自觉性。
【参考文献】
[1]闫金铎主编.《初中物理课程教学法》，开明出版社，2003年11月
[2]田世昆等.《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2003年3月
[3]陈报南.《中学物理与STS教育》，人民教育出版社，2005年9月