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[摘 要]以一堂思想品德课《在“责任”中长大》为例，谈谈对“活”的课堂的理解。“活”的课堂是以学定教的课堂，“活”的课堂是源于生活的课堂，“活”的课堂是动态生成的课堂。
[关键词]思想品德课 活 生活 动态生成
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190075
课堂改革是一个永恒的话题，改革给课堂带来活力，使课堂成为学生成长的舞台。目前，各地各校课改正如火如荼地进行着。以此为契机，笔者所在学校顺势而为，力求抓住改善学生学习方式、提升学习质量这条主线，把建设“活”的课堂作为努力的方向。
“活”包含了生活、活动、灵活、鲜活等，意味着课堂形式是灵活多样、变化生长的，课堂中学生的思维是活跃的，课堂氛围是鲜活、灵动的，课堂问题是来自于生活的。
笔者以一堂思想品德课《在“责任”中长大》为例，谈谈对“活”的课堂的理解及 “活”的课堂的实践。
一、“活”的课堂是以学定教的课堂
“活”的课堂首先应该做到求真，即以学定教。这就要求教师在设定教学目标时，关注学情，从学生的需要和实际出发，教学目标明晰准确，教学内容整合到位，重点难点突破有效。
《在责任中长大》的重点是要让学生明白具有责任意识和责任能力是个人成人的基本标志，难点是让学生理解责任意识是一个人道德修养的重要组成部分，落脚点是要让学生通过学习真正践行责任行为。
根据教学目标的要求，笔者围绕一条主线、四个板块，对教材进行了整合。
一条主线：从教材“有肩就得挑担子”的材料入手，抓住“我”的心理感受，从“不想接担子”——“渐渐地明白，其实每个人都在挑着自己的担子”——“慢慢地我长大了，我希望能为父亲承担一些担子”——如果一生双肩空空，你真的是否甘心？
四个板块：感悟责任 我们在成长；践行责任 提升道德修养；胸怀天下 责任与信念同辉；勇担责任 我们永远在路上。这四个板块在设计的过程中注重由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律，符合以学定教的原则。
二、“活”的课堂是源于生活的课堂
陶行知先生曾明确指出，“活的教育”是“生活的教育”。陶行知先生认为，有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课程标准指出，人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好，面对成长中的问题。
在课堂导入中，笔者通过班级班牌说起，班牌中入学初班级奋斗目标：文明示范班级。班级格言：汗水点燃希望，责任成就梦想！接着笔者与学生一起回顾了初一至今取得了一系列荣誉。笔者点拨：我们在这个过程中成长着，也用行动践行着责任。从学生熟悉的班牌说起，教学显得亲切、自然。为了突出重点，突破难点，笔者选择了发生在本校的一个真实的事情：王杰同学捐髓救父。通过观看视频，再现了一个有孝心有责任感的少年形象。学生在进行问题探究，在书写颁奖词的过程中，真正认识到：百善孝为先，践行责任是一个人道德修养的重要体现。源于学生生活的案例，是灵动的、鲜活的，是真正能打动学生的。
三、“活”的课堂是动态生成的课堂
传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往根据预先设定的程序按部就班地教学。面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等，有些教师唯恐完成不了教学任务，于是干脆听而不闻，避而不谈；有些教师只是蜻蜓点水，一语带过；有些教师甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学使原本理应充满生命活力的课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。著名教育家、教育学家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
高度的社会责任感，应该是本节课的升华。笔者首先让学生聆听一段有关邓稼先事迹的演讲：28年漫长的岁月，为了原子弹的研发、为了蘑菇云的升腾，邓稼先将生命交给了荒凉的戈壁、交给了祖国、交给了人民！通过小组合作，让学生自己提出问题，组内或者组与组之间相互解决问题。学生自己设疑，自己解决，在合作、探究、展示过程中，学生的思维状态和生成状态达到最佳的效果，给了教师太多的惊喜。当然这样的尝试也考量着教师的教学机智。教师适时的点拨，善用学生的问，循循善诱，乘势延伸，更彰显着课堂的活力。
陶行知先生曾指出：“活的教育，好像在春天之下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”这明确告诉我们，“活”的教育是为了学生的成长、进步和发展。换言之，“活”的课堂也是为了学生的成长、进步和发展。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]思想品德课 活 生活 动态生成
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190075
课堂改革是一个永恒的话题，改革给课堂带来活力，使课堂成为学生成长的舞台。目前，各地各校课改正如火如荼地进行着。以此为契机，笔者所在学校顺势而为，力求抓住改善学生学习方式、提升学习质量这条主线，把建设“活”的课堂作为努力的方向。
“活”包含了生活、活动、灵活、鲜活等，意味着课堂形式是灵活多样、变化生长的，课堂中学生的思维是活跃的，课堂氛围是鲜活、灵动的，课堂问题是来自于生活的。
笔者以一堂思想品德课《在“责任”中长大》为例，谈谈对“活”的课堂的理解及 “活”的课堂的实践。
一、“活”的课堂是以学定教的课堂
“活”的课堂首先应该做到求真，即以学定教。这就要求教师在设定教学目标时，关注学情，从学生的需要和实际出发，教学目标明晰准确，教学内容整合到位，重点难点突破有效。
《在责任中长大》的重点是要让学生明白具有责任意识和责任能力是个人成人的基本标志，难点是让学生理解责任意识是一个人道德修养的重要组成部分，落脚点是要让学生通过学习真正践行责任行为。
根据教学目标的要求，笔者围绕一条主线、四个板块，对教材进行了整合。
一条主线：从教材“有肩就得挑担子”的材料入手，抓住“我”的心理感受，从“不想接担子”——“渐渐地明白，其实每个人都在挑着自己的担子”——“慢慢地我长大了，我希望能为父亲承担一些担子”——如果一生双肩空空，你真的是否甘心？
四个板块：感悟责任 我们在成长；践行责任 提升道德修养；胸怀天下 责任与信念同辉；勇担责任 我们永远在路上。这四个板块在设计的过程中注重由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律，符合以学定教的原则。
二、“活”的课堂是源于生活的课堂
陶行知先生曾明确指出，“活的教育”是“生活的教育”。陶行知先生认为，有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课程标准指出，人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好，面对成长中的问题。
在课堂导入中，笔者通过班级班牌说起，班牌中入学初班级奋斗目标：文明示范班级。班级格言：汗水点燃希望，责任成就梦想！接着笔者与学生一起回顾了初一至今取得了一系列荣誉。笔者点拨：我们在这个过程中成长着，也用行动践行着责任。从学生熟悉的班牌说起，教学显得亲切、自然。为了突出重点，突破难点，笔者选择了发生在本校的一个真实的事情：王杰同学捐髓救父。通过观看视频，再现了一个有孝心有责任感的少年形象。学生在进行问题探究，在书写颁奖词的过程中，真正认识到：百善孝为先，践行责任是一个人道德修养的重要体现。源于学生生活的案例，是灵动的、鲜活的，是真正能打动学生的。
三、“活”的课堂是动态生成的课堂
传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往根据预先设定的程序按部就班地教学。面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等，有些教师唯恐完成不了教学任务，于是干脆听而不闻，避而不谈；有些教师只是蜻蜓点水，一语带过；有些教师甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学使原本理应充满生命活力的课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。著名教育家、教育学家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
高度的社会责任感，应该是本节课的升华。笔者首先让学生聆听一段有关邓稼先事迹的演讲：28年漫长的岁月，为了原子弹的研发、为了蘑菇云的升腾，邓稼先将生命交给了荒凉的戈壁、交给了祖国、交给了人民！通过小组合作，让学生自己提出问题，组内或者组与组之间相互解决问题。学生自己设疑，自己解决，在合作、探究、展示过程中，学生的思维状态和生成状态达到最佳的效果，给了教师太多的惊喜。当然这样的尝试也考量着教师的教学机智。教师适时的点拨，善用学生的问，循循善诱，乘势延伸，更彰显着课堂的活力。
陶行知先生曾指出：“活的教育，好像在春天之下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”这明确告诉我们，“活”的教育是为了学生的成长、进步和发展。换言之，“活”的课堂也是为了学生的成长、进步和发展。
（责任编辑 袁 妮）