在语文教学中，最让教师头疼的就是学生的写作问题——学生不喜欢写、不愿意写，甚至怕写。作为教师，我对学生写作文也有些阴影，因为每当学生完成一次作文后，我都要花将近四天的时间进行批改，而收到的效果却不是很好。每次评讲作文之后，有的学生还是会犯和以前一样的错误。于是我开始思考，如何调动学生写作的积极性呢？如何让他们的写作水平有进步呢？学生的作文写不好，这不仅是学生自身的问题，而且也是教师的问题。教师只有对学生进行正确地引导、调动学生的积极性，学生才能真正地爱上写作。
　　笔者认为要调动学生写作的积极性，应该从调动学生所有的感觉器官入手，即调动他们耳朵、眼睛、嘴、手的功能，在作文教学中培养学生的听、说、读、写能力。
　　“听”，就是从日常生活中去了解一些有趣的、有意义的事情，甚至一些抨击社会现状的事情，只要是可以作为作文的素材的材料就都可以作为“听”的内容。家庭中的故事、学校里的故事、成功的故事、失败的故事、快乐的故事、烦恼的故事、同学间的故事、师生间的故事、求知的故事、情感的故事……都可以搬上“作文舞台”。初中学生的作文体裁以记叙文为主，了解日常生活的事情有助于开拓学生的视野，提高他们的情商。教师要鼓励学生多看一些优秀的作文，尤其是身边同学的作文，以此对学生产生刺激作用，激励学生去学习。
　　“说”，就是让学生说一说在生活中遇到的有趣的、有意义的事情。接下来教师要做的就是让学生当着同学、朋友、家长、老师的面把这些事情用语言表达出来。这样，既可以提高学生的语言表达能力，又可以使学生的文笔更加细腻。现在，学生正渐渐丧失一些语言能力，一些英语老师会发现，“哑巴英语”越来越多。语文教学中也是这样：学生不愿意将自己的观点、看法口头表达出来，而是喜欢用一些肢体语言来表达自己的想法。这样将越来越不利于语文教学和作文教学。教师必须启发、引导学生多说、说好，以提高学生的语言表达能力，使学生在作文中有话可写，不至于出现“白头搔更短”的情况。
　　“读”，就是教师要求学生去读一些优秀的作品，尤其是语文教材中提供的一些文章。因为这些文章都是名家的精选，值得学生阅读、欣赏。当然，学生不能没有任何的目的去读，在读的过程中，教师要提醒学生准备一个摘抄本，将自己觉得写得好的或对自己有影响的句子摘抄下来，并在课后进行记忆。对于不愿意记忆的学生，教师可以采取一些奖励措施，如背诵摘抄的内容可以抵消当周的周记，这样，学生可能就愿意记忆了。笔者认为，摘抄记忆的效果远远甚于无病呻吟的周记。长期坚持下去，学生积累的好词好句的数量就会增多了。因此，学校每周开设一节阅读课，目的不仅是让学生了解名著的内容，而且还希望学生学会其中的一些描写方法和技巧。
　　“写”，笔者认为文章不在于写多少，而在于如何在写的基础上进行修改。有时候笔者一学期只要求学生写一到两篇文章，其他的时间都花在修改文章上。教师从不同的角度指导学生进行修改，如描写人物的手法、环境描写的方式、文章结构架构、不同的主旨和立意等角度。教师还可以让学生熟悉一两篇范文，这样学生在考试的时候就可以从范文的角度构思出更好、更多的作品，不至于到考试面对写作的时候手足无措。
　　文章在写的过程中一定要注意一个字——情。文章的灵魂在于情真。叶圣陶老先生早就指出：“作文要说真话、说实话、说自己的话。”“新课程标准”对写作教学也提出了新的要求：“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
　　真情，是文章的生命；矫饰，是文章的大敌。每次写作文时，为什么有的学生总是无话可说、东拼西凑？因为他们不能或不善于打开自己的情感闸门。鲁迅先生说过：“从喷泉里流出来的是水，从血管里淌出来的是血。”写作时无动于衷，文章怎能打动他人？写作经验告诉我们：带着某种感情感受事物，那事物就会格外鲜明、清晰；回忆往事，往事也如浮雕般凸现。这就是情感的催化作用。初中学生青春年少、情感奔放、表情外露、极易冲动，他们大笑、大哭、大吵、大闹，毫不遮掩。可令人诧异的是，写起文来，学生血肉丰满的个性就消失了，丰富的情感烟消云散了，剩下的是言不由衷的、干瘪瘪的几句老生常谈，甚至有时候学生的作文根本就不像一个有血有肉的人写的。因此，教师有必要调动学生的情商，让他们在写作时成为一个真正完整意义上的人。
　　当然，作文的成功之路还很长，但笔者坚信教育学生的过程是“路漫漫其修远兮”，需要“上下而求索”。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”只要有方法，有热情，就没有解决不了的问题；只要教师长期坚持，学生写作难的情况就一定会有所改善。