数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。然而，在小学数学教学中，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学；同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么如何才能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？我作了以下探索。
　　一、营造良好的教学氛围
　　情绪心理学研究表明：快乐、兴趣与温和、宽松的学习环境与心理情绪对认知、创造性思维活动具有扩展、强化的功能。而小学生的天性有一个最大的特点：好胜心强。因此，课堂教学中适当运用竞争不只符合学生的心理特点，更重要的是能够创造一种浓厚的学习氛围，从而更好地调动学生学习的积极性，形成学生学习的有效性。可见，和谐、轻松的教学氛围，对师生良好的情感关系的建立至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身的积极情感来感染和唤起学生的学习情感。这就要求教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。教师要相信学生，并帮助学生，特别是帮助学困生树立自信心，把他们看成是知识的主动探求者。同时，教师要尊重学生，鼓励他们独立思考，提出不同的见解。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定。要善待学生的错，学生的错误回答往往是一种非常宝贵的教学资源。为此，教师展示给学生的应该是平等、宽容和信任，让学生觉得，老师是可以信赖的朋友，愿意主动与老师进行交流与沟通。教师要努力提高学生的情商指数，促进学生完整人格的形成，促进数学课堂和谐气氛的形成，进而有效地增强数学课堂教学的整体效果。
　　二、挖掘有效的数学内容
　　《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。可以说知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容的有效性和知识的属性，以及学生的状态有关。首先，学生的知识增长取决于有效知识量。其次，学生的智慧发展取决于有效知识量。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。所以，做为教师，我们只有挖掘有效的教学内容，才能激起学生的学生语文，达到教学有效性。
　　三、创设有效的生活情境
　　有一位教育家曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”小学生的注意和情感的发生基本上都是从兴趣出发的，他们“兴”之所致，正是学习的积极性最高时。但是创设情境一定要考虑到情境创设的有效性，创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
　　数学生活化，生活数学化。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
　　四、挖掘合作探索中学习的教学理念
　　1.培养学生的合作意识，养成良好的学习习惯。
　　在教学过程中，我们可以从同桌讨论、小组交流、全班互动等形式去引导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说，各抒已见，广泛交流，从而培养学生的合作精神和良好的习惯。
　　2.引导学生走近生活，鼓励合作交流。
　　生活中处处有数学。在教学中，教师们应充分让学生感受到数学与生活的联系，从学生熟悉的生活情景和体验中出发为他们提供观察和操作的机会，使他们从学习数学和理解数学中体会到数学就在身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力。如在“单位”的课堂教学中，可以让学生轮流搬25千克的大米，获得直观的体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。再通过估算或计算全班学生够不够1吨，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。这样一来也直接把学生带入了一个有趣的数学王国，让学生在玩中学习、思考、探究，不仅仅教给了知识，更关注了学生生活能力的培养。
　　3.培养学生自主思考，激活发散思维。
　　在教学过程中，我们可以围绕着学生最感兴趣的话题，从单一角度观察到多角度思考，不断引导学生思考，激发他们的思维，鼓励他们自己去发现去创造，使其体验到成功的喜悦，从而使学生的创新精神得到进一步提升。
　　五、要找出教与学的方式
　　《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”。在变革方式上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新的同时，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”，同时，传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场，甚至可以推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。无论何种教学方式都离不开“启发式”。为增强数学课堂教学的有效性，应以“启发式”教学作为宏观调控，并根据实际需要匹配相应的其他方式，如，帮助学生建立数学概念等知识性教学，以启发式、讲解式等直接教学为主；帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学，以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。
　　总之，小学数学教师要结合小学生的特点，采取行之有效的教学方法，让学生学之有趣，学之有味，学之有劲，学生只要有了学习的动力和积极性，就能真正感到学习的乐趣，就能真正达到学习有效性。