一、在情境中体验，心历其境
　　在教学中，艾老师用大家耳熟能详的歌曲《隐形的翅膀》导入课堂，课堂结尾时又配于图片深情演绎“我心中的春天”引领练笔……用这些充满浓烈生活气息的情境，唤起了学生的生活体验，让学生身临其境，激发起学生强烈的好奇心和求知欲，紧紧抓住了学生的注意力。
　　二、在故事中体验，主动参与
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当孩子对某件事产生兴趣时，注意力就集中，求知欲旺盛，思维就敏捷。课堂中艾老师借助形象生动的语言，辅助其充满激情的手势，绘声绘色地复述了可爱女孩安静的感人故事，奇妙地引导学生将自己的独特体验及想象融入文本的解读中。
　　三、在实践中体验，增强信心
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在这节课中，艾老师尤其注重学生在阅读实践中获得的体验，不断肯定学生在学习过程中进发出的“灵性”火花，从而增强了学生阅读实践的兴趣、信心，为学生阅读水平和能力的提升奠定了扎实的基础。
　　文本中往往包含丰富的信息，或哲理，或情感，或意境，或韵味。在课堂教学中，艾老师有意识地引导学生进入情境朗读“安静仰起头来张望，此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”等语句，通过语气、语调的变化，语音的抑扬顿挫去体会文本内容，学生的读书声中，流动着暖暖的情、浓浓的爱……
　　四、在联想中体验。产生共鸣
　　“阅读是学生的个性化行为。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在阅读过程中，学生通过阅读文本情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活。例如“神奇的灵性”指的是什么呢？艾老师非常自然地引导学生思考，不断地去体验，去感悟，进而与作者产生心灵的共鸣，让学生进入文本意义与意蕴的深处，促进了学生对文本的深度理解。在新課程背景下的语文课堂教学中，唯有努力为学生的学习搭建体验的平台，尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正让学生成为阅读的主人，享受审美的乐趣，情感的熏陶，思想的启迪。
　　艾老师这节课设计理念新，课堂容量大，但也有一些瑕疵，如与学生的双边互动略显生硬，整个教学过程的实施也显得较匆忙，这使得课程的诸多亮点没能得到充分展示。
　　五、听课记录
　　（一）谈话导入，激发兴趣。1.欣赏歌曲《隐形的翅膀》。2.教师配乐深情谈话，引入课文。3.板书课题，齐读。4.师：“触摸”是什么意思？
　　（二）初读课文，整体把握。1.生读文，师要求：（1）用心默读课文，走进文字的心灵深处，走进安静诗意般的内心世界。（2）想一想：课文写了一件什么事？2.学生交流汇报。先在小组中交流；全班交流。
　　（三）品读课文，入境悟情。1.师：“神奇的灵性”指的是什么？（奇特的、奇妙的智慧）2.师：安静靠她的神奇的灵性创造了怎样的奇迹？3.引导理解课文，深入人物内心。（1）这个小女孩整天在花香中流连。（2）安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（3）安静在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（4）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（5）安静仰起头来张望，此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。4.指导理解、朗读。5.师：你认为安静是个怎样的女孩？（热爱生活、珍爱生命、永不放弃……）
　　（四）拓展延伸，领悟中心。1.师总结：“神奇的灵性”不仅是安静热爱生活、珍爱生命的美好心灵，更是她坚强不屈、永不放弃的精神。2.“安静的春天”其实很缤纷。安静的心跟着蝴蝶一起飞翔，她们飞到小河边，望到了（ ）；她们飞到田野里，望到了（ ）；她们飞到工厂里，望到了（ ）；她们飞到学校里，望到了（ ）；她们飞到玉树地震灾区，望到了（ ）……3.体验课文中心。（ ）有生活的权利（ ）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　（五）学生练笔，升华情感。1.配乐，师深情叙述“我心中的春天”。2.生以为题，用自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。3.习作展示，师生点评。