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【摘要】语文教学的美妙就是师生在语文的境界里，如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”固然美不胜收，但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人赞叹吧。精彩的语文课堂即时评价，定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”“一个个永恒的瞬间”。
【关键词】课堂评价；评价语言；激励性语言；
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”我们的每一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。一句伤害性的语言能使学生消极沮丧，停滞不前。感人心者，莫先乎情。当学生意识到自己被赏识、被重视，自信心就会树立，就会表现出积极的学习状态。可见，上好一堂课，教师的语言至关重要。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，沟通师生之间的情感，滋润一颗颗幼小的心灵。这段时间我有幸倾听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力地学习。对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价，我总结有以下几个特点：
一、激励性语言要适宜学生的心理特征
维果斯博士曾指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益”。所以适度的激励性语言，能引起学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励语言要有量度控制，过多或不和谐的表扬语言，不但不能引起学生的激情，反而易引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸纳。如果激励性语言细心定位于不同心理特征、不同发展水平的学生身上，那才恰到好处。我在一年级语文课堂上，当组织学生认真思考、合作讨论时，对答得正确的学生就用“你真行”；对答的不正确的学生就用“再给你一次机会，老师相信你，下一次一定能答好”等。我用沉稳、实在、接近学生心理现实的激励性语言，鼓足了学生的勇气，达到了学生不解决问题决不罢休的目的。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”“我们一起做吧”“在田字格中写上相应的字，我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生的心理障碍。当学生有进步，取得了好成绩，我就竖起大拇指，并抚摸他的头或鼓掌，说“你真是个有创意的好孩子”，使学生感到被鼓励肯定的满足与自豪。这样学生从心理上贴近了我，也喜欢上我的课。课堂气氛活跃，个个积极参与，不同层次的学生都会产生自信，拥有积极争取成功的心态。
二、激励性语言要培养学生会思考质疑探究
激励性课堂教学评价的作用，在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。例如在学习《蜗牛的奖杯》一课时，在学生读题目后我问：“读了课题你有什么问题？”有的学生说：“蜗牛为什么会得到奖杯？蜗牛的奖杯是什么样的？”我随机评价：“你们真是了不起，还没学课文就提出了这么好的问题，如果自己从文中找到答案就更棒了。”学生质疑的兴趣就更高了，提的问题也越来越好了。
三、激励性语言要鼓励学生张扬个性
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。
在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。
四、激励性语言要引导学生共同参与，多元发展
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
我们的课堂，有时需要教师及时的归纳，画龙点睛，一语中的；有时需要教师的引申，纵横发散，左右逢源；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要面向全体，相应成挥，各抒己见；有时需要针对个体，循循善诱，春风化雨。也许，语文教学的美妙就是师生在语文的境界里，如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”固然美不胜收，但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人赞叹吧。精彩的语文课堂即时评价，定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”“一个个永恒的瞬间”。当然，别忘了教师那充满魅力的课堂评价虽产生于即兴，但却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂评价；评价语言；激励性语言；
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”我们的每一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。一句伤害性的语言能使学生消极沮丧，停滞不前。感人心者，莫先乎情。当学生意识到自己被赏识、被重视，自信心就会树立，就会表现出积极的学习状态。可见，上好一堂课，教师的语言至关重要。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，沟通师生之间的情感，滋润一颗颗幼小的心灵。这段时间我有幸倾听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力地学习。对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价，我总结有以下几个特点：
一、激励性语言要适宜学生的心理特征
维果斯博士曾指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益”。所以适度的激励性语言，能引起学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励语言要有量度控制，过多或不和谐的表扬语言，不但不能引起学生的激情，反而易引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸纳。如果激励性语言细心定位于不同心理特征、不同发展水平的学生身上，那才恰到好处。我在一年级语文课堂上，当组织学生认真思考、合作讨论时，对答得正确的学生就用“你真行”；对答的不正确的学生就用“再给你一次机会，老师相信你，下一次一定能答好”等。我用沉稳、实在、接近学生心理现实的激励性语言，鼓足了学生的勇气，达到了学生不解决问题决不罢休的目的。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”“我们一起做吧”“在田字格中写上相应的字，我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生的心理障碍。当学生有进步，取得了好成绩，我就竖起大拇指，并抚摸他的头或鼓掌，说“你真是个有创意的好孩子”，使学生感到被鼓励肯定的满足与自豪。这样学生从心理上贴近了我，也喜欢上我的课。课堂气氛活跃，个个积极参与，不同层次的学生都会产生自信，拥有积极争取成功的心态。
二、激励性语言要培养学生会思考质疑探究
激励性课堂教学评价的作用，在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。例如在学习《蜗牛的奖杯》一课时，在学生读题目后我问：“读了课题你有什么问题？”有的学生说：“蜗牛为什么会得到奖杯？蜗牛的奖杯是什么样的？”我随机评价：“你们真是了不起，还没学课文就提出了这么好的问题，如果自己从文中找到答案就更棒了。”学生质疑的兴趣就更高了，提的问题也越来越好了。
三、激励性语言要鼓励学生张扬个性
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。
在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。
四、激励性语言要引导学生共同参与，多元发展
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
我们的课堂，有时需要教师及时的归纳，画龙点睛，一语中的；有时需要教师的引申，纵横发散，左右逢源；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要面向全体，相应成挥，各抒己见；有时需要针对个体，循循善诱，春风化雨。也许，语文教学的美妙就是师生在语文的境界里，如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”固然美不胜收，但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人赞叹吧。精彩的语文课堂即时评价，定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”“一个个永恒的瞬间”。当然，别忘了教师那充满魅力的课堂评价虽产生于即兴，但却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。
（编辑：龙贤东）