在语文教学中，如何创设课堂教学艺术的“光亮”，聚焦学生的“注意”，达到事半功倍的最佳效果，是很多教师都极力追求的目标。目前对整体教学思路的构想，对师生双边活动的设计，对导语的策划，都有了较多的探索，遗憾的是很少见到对课堂结尾的探究。良好的课堂结尾是有效课堂的点睛之笔，能够起到推波助澜、深化主旨、更好地达成三维教学目标的作用。因此，对有效课堂教学结尾的研究是很有必要的，本文就有效课堂教学结尾做一点探究，以便和同仁们商榷。
　　
　　一、归纳式结尾，提纲挈领
　　
　　归纳式结尾是课堂教学中常用的小结方法。教师常常是“例行公事”，提出千篇一律的问题——“今天你学会了什么？”“今天你有什么收获呢？”至于学生说得怎样，教师并不在意。事实上，一节课快结束时，如果教师和学生能结合板书运用准确精炼的语言，对课文主要内容和学习方法作一归纳，就可以让学生由博返约，纲举目张。这种归纳式的结尾方式要讲求精练，突出重点，可以侧重于对课文内容的梳理，也可以侧重于对学习方法的总结。
　　
　　二、贯通式结尾，首尾呼应
　　
　　有些课采用提出问题，设置悬念的方式导入课题。这样简捷明快，有利于激发学习兴趣。但是如果问题总是悬而未决，学生的积极性就会受到极大的挫伤。因此，课堂结尾时，教师应运用贯通手法指导学生用新学的知识消除开始时的悬念，使导入和结尾互相呼应。如《早操》的导入：同学们，看到这个课题，你想知道什么？（根据学生回答梳理并板书：谁 怎样做在哪儿）。结束语：学了这篇课文，我们知道谁在哪儿怎样做早操呢 ？（学生回答：小露珠滚来滚去在荷叶上做早操、小鸟儿跳来跳去在树枝上做早操、小蜜蜂飞来飞去在花瓣上做早操、小学生跑来跑去在操场上做早操。）
　　这样结课既巩固了知识，又使学生享受到了运用新知识的乐趣和自我成就感，同时也体现了课堂教学的整体性。
　　
　　三、衔接式结尾，激发兴趣
　　
　　为了下节课的顺利进行，教师往往在结束一堂课时，要向学生提出课后预习新课的要求，这时，就需要运用衔接式结尾。如《丁丁学写字》一课的教学，在结束时教师让学生说：丁丁的字写不好，一开始他认为是什么原因呢？（学生回答：纸不好、笔不好、座位不好）教师小结：丁丁和冬冬换了座位，还借了冬冬的笔和纸，结果还是写不好，这说明这些都不是丁丁写不好字的原因，那么到底什么是写好字的秘诀呢？我们下节课再来学习。这样以“思”促“读”，引导学生结合课文阅读、思考的方法，能引起学生极大的学习兴趣。
　　
　　四、想象式结尾，引领价值
　　
　　很多课文都隐含着一个深刻的道理，发人深省，给人启迪。学文的同时更要注重明理。如《手捧空花盆的孩子》，这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。多么生动的故事啊！这个故事说明了诚实的品质是最可贵的这一道理。教师在教学中应该充分利用教材资源，有效地渗透德育，通过学生自由讨论，大胆
　　想象，有效地引领学生的价值观，让优良的道德品质深深扎根在学生幼小的心田。
　　
　　五、辩论式结尾，碰撞思维
　　
　　每个学生都是一个独立思考的个体，学习中往往会存在着“仁者见仁、智者见智”的现象，一些观点在大家的辩论中才能逐渐明晰。如教学《神奇的克隆》，课后引导学生辩论：克隆技术是福音，还是祸患？让学生自由争论，经历一次自我的认知，经历一次思维的洗礼，真正体现自主学习的乐趣。这种辩论式结尾，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，使学生步入人文精神之佳境！
　　
　　六、撞钟式结尾，升华情感
　　
　　所谓撞钟式结尾，就是当授课结束时，教师运用充满激情的语言对文章的主题、人物、情节等加以引申式的总结，创设一种具有诗情的意境，激发学生的情感，撞击学生的心灵，引起学生的高度注意和进一步思考。这样的结尾“如同撞钟一般，洪亮的钟声弥漫在课堂”，能收到“课已终而韵无穷”的效果。
　　有人说：“教学是一门有魅力的艺术，一堂好课就如同一场音乐会，不仅要有引人入胜的‘序曲’、扣人心弦的‘主旋律’，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、不绝于耳、韵味无穷的‘声’。”把语文课堂教学的结尾视为可以诗化，可以在学生头脑中掀起波澜并沉淀语文素养的一大亮点，这就要求我们教师在教学结束时，为学生提供一个思考、探索、联想、创造的空间，使每一堂课的结尾都能摄魂显志，韵味无穷。
　　
　　张金萍，教师，现居甘肃会宁。