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学前教育绝不只是单一模式的正规化幼儿园教育，而是必须将之置于社会、社区的大环境中去进行，因此社区资源应得到充分有效的利用。
一、幼儿园利用社区资源的现状
（一）教师普遍缺乏利用社区资源的意识
传统的教学、课程资源观使教师习惯于将眼光集中于幼儿园现有的资源上，大多数教师更愿意从自己的教学经验出发来搜集课程资源。虽然也有偶尔的“邀请消防叔叔来讲课”等引进来的课程内容，但这些大多是依据幼儿园某些重要规章（如安全教育）因势而开展，并不是教师们充分意识到去如何有效地利用社区中的各类资源。
（二）很多教师不愿意去利用社区资源
对于幼儿园教师来说，幼儿园是其工作的地方，这里才是她最熟悉的社区资源，幼儿园之外对于她来说，都是比较陌生的。社区各类资源难以控制，这就给教师的教育教学活动带来了很多不便。
更令教师担心的是进入社区后的安全问题。教师宁愿选择在幼儿园中开展各类活动，也不愿去利用社区资源。
（三）有意向却不懂如何去有效地利用社区资源
也有一些教师很想也很愿意去利用社区资源，但很多教师不懂如何有效地利用社区资源，容易出现以下几种不足：
1.社区资源丰富，但抓不住重点。
社区中的资源很丰富，如人力资源中有各种各样的职业：医生、警察、路边的艺人等；环境资源更加丰富：广场、健身房、超市等都是幼儿非常感兴趣的地方。面对如此多的资源，教师容易“晕头转向”，导致最后只是尝尝鲜、散散心的结局，并没有使社区资源得到应有的利用。
2.幼儿没有真正成为“参与的小主人”。
在一些利用社区资源开展的活动中，如“逛超市”、看艺人做糖兔子或者请消防叔叔来灭火等诸多活动都是幼儿们在看、在观察，却没有实际参与其中。蒙台梭利曾说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我就理解了。”可见，最重要的参与被很多教师忽视了。
3.缺失后续的反思、再利用的过程。
教师在利用社区资源时时间较短，幼儿很大程度上是顺从教师的安排与决定，却没有依据幼儿的兴趣与需要，当幼儿对某些事情有浓厚兴趣时，随着活动的结束，进一步探索的欲望也戛然而止，很多可以反复利用、利用后再改进、持续开展的社区资源在很大程度上没有发挥有效作用。
二、利用社区资源优化幼儿园课程的策略
（一）挖掘社区资源丰富幼儿园课程内容
陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”社区是与幼儿生活发生紧密关系的环境，它所包含的一事一物、一草一木都是幼儿课程中最生动的内容。
（二）利用社区人力资源丰富课程实施
1.赢得家长支持，提升家园合作。
幼儿园应当积极争取家长的理解、支持与参与，要鼓励家长不断地参与幼儿园的活动，增强他们对幼儿园、教师工作的信任和支持，发挥其聪明才智，为幼儿园献计献策。教师可以邀请家长根据幼儿在家的表现和活动来发现幼儿的兴趣，当教师认为这些兴趣点为大多数幼儿所拥有并且值得幼儿团体来探究体验时，就可以将这些“小点”发展成为“大点”，带入到教育教学活动中，充实幼儿园课程设置；教师还可以通过多开展亲子课程，将家长带入到幼儿园的课程实施中，成为幼儿的伙伴。这些都有利于幼儿家长进一步了解幼儿园的课程实施，也有利于增强家长与幼儿之间的亲子关系，有利于家园合作的开展。
2.依靠社区中的职业人员设置适合幼儿的专业知识课程。
社区中人力资源异常丰富，有警察、医生、消防员、环卫工等等，充分有效地利用这些资源将给幼儿园带来意想不到的收获。古语说：“闻道有先后，术业有专攻。”幼儿教师不可能什么都知道，特别是对于专业性较强的知识。幼儿园可以邀请社区中专业人员来幼儿园中给小朋友开展知识讲座或者上一堂课，如邀请医护人员开展“我讲卫生不生病”的讲座，让幼儿去使用医生的听筒、穿白大褂；请消防员叔叔带上灭火器带幼儿实地演习防火灭火小知识，引导幼儿观看消防叔叔的制服、消防车的装置和使用。这样的课程开展既保证了课程的科学性，丰富了课程实施过程，又让幼儿亲自参与到了活动之中，给幼儿提供大量机会去接触不同职业的人，社会知识和经验得到丰富，社交技能和能力得到提高。
（三）丰富课程评价主体
评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察，需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面信息。
1.家长评价，亲切自然。
幼儿园评价已经改变了以教师评价为主的单一现象，幼儿自评、园长评价、家长评价、专家评价等多种形式结合的评价成为提倡的方式。幼儿园在实施课程或者开发新的课程后，可以邀请家长来体验、评价。
幼儿园鼓励家长参与与评价，可以让教师了解到家长眼中理想的课程内容、课程实施等，从而为幼儿园课程进一步改进提供建议；通过家长评价家园互通，可以更好促进双方的交流。
2.社区人员参与课程评价。
邀请社区人员参与到幼儿园课程的评价中，增加评价主体的多样性。通过社区人员不同的知识构成和视野来看待幼儿园课程改革与幼儿的发展，幼儿教师就可以跳出幼儿园这个小圈子，换一个角度去看待、发现问题，可能从意想不到的角度提出新颖的建议，使幼儿园教育进一步集思广益，有利于促进幼儿园的发展与社会地位和口碑的提高。
社区资源包含丰富，充分有效地利用好社区资源在幼儿园课程中的作用可以促进幼儿园课程的改革和完善，进而促进教师的教育教学质量和幼儿全面健康地发展。
参考文献：
[1]和晓春.充分利用社区资源支持幼儿园教育[J].时代教育，2009，（9）.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：4.
[3]李远秀，杨秀蓉.利用社区资源拓展幼儿园课程[J].幼儿教育，2006，（21）.
[4]宋艳红.浅论教师与家长关系的中介性[J].学前教育研究，2007，（2）.
[5]李生兰.美国幼儿园教师运用社区资源优化教育活动的观察研究[J].幼教天地，2010，（6）.
一、幼儿园利用社区资源的现状
（一）教师普遍缺乏利用社区资源的意识
传统的教学、课程资源观使教师习惯于将眼光集中于幼儿园现有的资源上，大多数教师更愿意从自己的教学经验出发来搜集课程资源。虽然也有偶尔的“邀请消防叔叔来讲课”等引进来的课程内容，但这些大多是依据幼儿园某些重要规章（如安全教育）因势而开展，并不是教师们充分意识到去如何有效地利用社区中的各类资源。
（二）很多教师不愿意去利用社区资源
对于幼儿园教师来说，幼儿园是其工作的地方，这里才是她最熟悉的社区资源，幼儿园之外对于她来说，都是比较陌生的。社区各类资源难以控制，这就给教师的教育教学活动带来了很多不便。
更令教师担心的是进入社区后的安全问题。教师宁愿选择在幼儿园中开展各类活动，也不愿去利用社区资源。
（三）有意向却不懂如何去有效地利用社区资源
也有一些教师很想也很愿意去利用社区资源，但很多教师不懂如何有效地利用社区资源，容易出现以下几种不足：
1.社区资源丰富，但抓不住重点。
社区中的资源很丰富，如人力资源中有各种各样的职业：医生、警察、路边的艺人等；环境资源更加丰富：广场、健身房、超市等都是幼儿非常感兴趣的地方。面对如此多的资源，教师容易“晕头转向”，导致最后只是尝尝鲜、散散心的结局，并没有使社区资源得到应有的利用。
2.幼儿没有真正成为“参与的小主人”。
在一些利用社区资源开展的活动中，如“逛超市”、看艺人做糖兔子或者请消防叔叔来灭火等诸多活动都是幼儿们在看、在观察，却没有实际参与其中。蒙台梭利曾说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我就理解了。”可见，最重要的参与被很多教师忽视了。
3.缺失后续的反思、再利用的过程。
教师在利用社区资源时时间较短，幼儿很大程度上是顺从教师的安排与决定，却没有依据幼儿的兴趣与需要，当幼儿对某些事情有浓厚兴趣时，随着活动的结束，进一步探索的欲望也戛然而止，很多可以反复利用、利用后再改进、持续开展的社区资源在很大程度上没有发挥有效作用。
二、利用社区资源优化幼儿园课程的策略
（一）挖掘社区资源丰富幼儿园课程内容
陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”社区是与幼儿生活发生紧密关系的环境，它所包含的一事一物、一草一木都是幼儿课程中最生动的内容。
（二）利用社区人力资源丰富课程实施
1.赢得家长支持，提升家园合作。
幼儿园应当积极争取家长的理解、支持与参与，要鼓励家长不断地参与幼儿园的活动，增强他们对幼儿园、教师工作的信任和支持，发挥其聪明才智，为幼儿园献计献策。教师可以邀请家长根据幼儿在家的表现和活动来发现幼儿的兴趣，当教师认为这些兴趣点为大多数幼儿所拥有并且值得幼儿团体来探究体验时，就可以将这些“小点”发展成为“大点”，带入到教育教学活动中，充实幼儿园课程设置；教师还可以通过多开展亲子课程，将家长带入到幼儿园的课程实施中，成为幼儿的伙伴。这些都有利于幼儿家长进一步了解幼儿园的课程实施，也有利于增强家长与幼儿之间的亲子关系，有利于家园合作的开展。
2.依靠社区中的职业人员设置适合幼儿的专业知识课程。
社区中人力资源异常丰富，有警察、医生、消防员、环卫工等等，充分有效地利用这些资源将给幼儿园带来意想不到的收获。古语说：“闻道有先后，术业有专攻。”幼儿教师不可能什么都知道，特别是对于专业性较强的知识。幼儿园可以邀请社区中专业人员来幼儿园中给小朋友开展知识讲座或者上一堂课，如邀请医护人员开展“我讲卫生不生病”的讲座，让幼儿去使用医生的听筒、穿白大褂；请消防员叔叔带上灭火器带幼儿实地演习防火灭火小知识，引导幼儿观看消防叔叔的制服、消防车的装置和使用。这样的课程开展既保证了课程的科学性，丰富了课程实施过程，又让幼儿亲自参与到了活动之中，给幼儿提供大量机会去接触不同职业的人，社会知识和经验得到丰富，社交技能和能力得到提高。
（三）丰富课程评价主体
评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察，需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面信息。
1.家长评价，亲切自然。
幼儿园评价已经改变了以教师评价为主的单一现象，幼儿自评、园长评价、家长评价、专家评价等多种形式结合的评价成为提倡的方式。幼儿园在实施课程或者开发新的课程后，可以邀请家长来体验、评价。
幼儿园鼓励家长参与与评价，可以让教师了解到家长眼中理想的课程内容、课程实施等，从而为幼儿园课程进一步改进提供建议；通过家长评价家园互通，可以更好促进双方的交流。
2.社区人员参与课程评价。
邀请社区人员参与到幼儿园课程的评价中，增加评价主体的多样性。通过社区人员不同的知识构成和视野来看待幼儿园课程改革与幼儿的发展，幼儿教师就可以跳出幼儿园这个小圈子，换一个角度去看待、发现问题，可能从意想不到的角度提出新颖的建议，使幼儿园教育进一步集思广益，有利于促进幼儿园的发展与社会地位和口碑的提高。
社区资源包含丰富，充分有效地利用好社区资源在幼儿园课程中的作用可以促进幼儿园课程的改革和完善，进而促进教师的教育教学质量和幼儿全面健康地发展。
参考文献：
[1]和晓春.充分利用社区资源支持幼儿园教育[J].时代教育，2009，（9）.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：4.
[3]李远秀，杨秀蓉.利用社区资源拓展幼儿园课程[J].幼儿教育，2006，（21）.
[4]宋艳红.浅论教师与家长关系的中介性[J].学前教育研究，2007，（2）.
[5]李生兰.美国幼儿园教师运用社区资源优化教育活动的观察研究[J].幼教天地，2010，（6）.