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在英语写作时，过分的去注意每一句话的语法和单词的拼写，而忽视了整篇文章前后句子的衔接，会让所写语篇断断续续，文章主题所要表达的中心思想也会模糊不清。在写作中经常按照中国人的表达方式与思维习惯去强行组成词句，会导致学生在写作中错误百出。那要怎样才能改变学生在英语写作中的这一问题，又如何去提高学生的英语写作能力呢？笔者觉得需要从以下几个方面做起：
一、加强课外阅读
只有见多识广，才能胸有成竹，才能写出精彩的习作。学生在学英语之前，已经熟悉了我们汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构。这使得他们在学习英语词汇和语义结构时受到汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中会经常按照中国人的表达方式和思维习惯去强行组成词句，致使在英语写作中错误百出。结合新课改的要求，鼓励学生们去大量阅读一些优秀的英语范文，让学生通过阅读不同内容的文章，增加学生们对英语表达方式的理解，锻炼他们对外国人的逻辑思维方式的了解，掌握其语言的表达方式，这样才能够开阔学生们的视野，使学生从中获得更为广泛的英语文化背景知识，也只有这样，才能有效提高学生的英语表达能力。
二、克服母语的影响
在教学过程中，母语对教学存在一定的影响，因为两种语言在表达上有很大的差异，而且两种语言所在国家的语言习惯也不同。因此，在英语教学中，对教师来说，要帮助学生克服语言表达上的障碍，培养学生语感，养成良好的语言习惯，提高学生的英语写作水平。英语和汉语是两种截然不同的语言，属于不同的文化范畴。而具有十多年牢固汉语基础的中学生在学习与汉语全然不同的英语时，会不由自主地受到汉语习惯的干扰，原来从母语中学到的东西会不停地、下意识地不断出现在学生学习英语的过程中，从而影响了学生对英语的正常学习，受到汉语思维定势的消极影响。所以教师在英语教学中要尽量让学生对汉语学习的能力向英语能力发生正迁移。利用学生现有的知识，激发正迁移，及时总结英汉两种语言在使用习惯上的差异，在变中求通，通中求活，活中求新，这就需要教师及时和正确的引导。
英语的语句以动词为中心各有特定的搭配，学生在英语写作时感到缺乏语感，所以经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化方面有不小的差异，也就造成学生在写英语书面表达上的一定困难。汉译英的过程中，常常会出现“中式英语”，即所谓的Chinglish，比如永远记住你 remember you forever 不对，因为没有人能活到forever ，而应该是always remember you。英语教师，不能只教语言，不教文化，教师要引导学生多阅读与英语文化背景知识有关的报刊、书籍，培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性，让学生时时处于一个英语文化氛围中，学会地道的英语，更好地了解和掌握语言，提高语言能力。
三、提高写作技能
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在英语教学中不宜总是采取学生单独写作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人的小活动，通过讨论、合作来完成英语写作”。教师可以根据学生个人的实际，例如性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配将全班学生划分成若干个小组。小组围绕写作主题进行讨论，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等。小组成员既可以轮流发言，互相补充，又可以分工合作，负责不同的任务，然后进行归纳，由一名成员记录。还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。要让小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录等等追求“人人有进步”。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学的英语写作有明确的要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文体规范、语句通顺。《新课程标准》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。写作时明确试题规定的任务，准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想感情。围绕一个中心展开讨论，思路清晰，不写与题目无关的东西。力求观念、思想、言论、推理等准确、合乎逻辑；前后一致；让人易懂。
评价和修改在写作中是至关重要的。评价的内容为，文体是否正式；过渡词是否运用得当，行文是否流畅；拼写是否正确，是否存在病句；运用高级词汇是否正确；有无精彩句型；卷面是否整洁。并且要用红笔画出精彩的句、段，交流不同观点，取长补短。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的英语写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生在修改中有努力的方向。
总之，教师要在实践中灵活运用多种方式，指导学生持之以恒的在阅读、积累等方面下功夫，循序渐进地提高写作能力，为终身学习打下良好基础。
一、加强课外阅读
只有见多识广，才能胸有成竹，才能写出精彩的习作。学生在学英语之前，已经熟悉了我们汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构。这使得他们在学习英语词汇和语义结构时受到汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中会经常按照中国人的表达方式和思维习惯去强行组成词句，致使在英语写作中错误百出。结合新课改的要求，鼓励学生们去大量阅读一些优秀的英语范文，让学生通过阅读不同内容的文章，增加学生们对英语表达方式的理解，锻炼他们对外国人的逻辑思维方式的了解，掌握其语言的表达方式，这样才能够开阔学生们的视野，使学生从中获得更为广泛的英语文化背景知识，也只有这样，才能有效提高学生的英语表达能力。
二、克服母语的影响
在教学过程中，母语对教学存在一定的影响，因为两种语言在表达上有很大的差异，而且两种语言所在国家的语言习惯也不同。因此，在英语教学中，对教师来说，要帮助学生克服语言表达上的障碍，培养学生语感，养成良好的语言习惯，提高学生的英语写作水平。英语和汉语是两种截然不同的语言，属于不同的文化范畴。而具有十多年牢固汉语基础的中学生在学习与汉语全然不同的英语时，会不由自主地受到汉语习惯的干扰，原来从母语中学到的东西会不停地、下意识地不断出现在学生学习英语的过程中，从而影响了学生对英语的正常学习，受到汉语思维定势的消极影响。所以教师在英语教学中要尽量让学生对汉语学习的能力向英语能力发生正迁移。利用学生现有的知识，激发正迁移，及时总结英汉两种语言在使用习惯上的差异，在变中求通，通中求活，活中求新，这就需要教师及时和正确的引导。
英语的语句以动词为中心各有特定的搭配，学生在英语写作时感到缺乏语感，所以经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化方面有不小的差异，也就造成学生在写英语书面表达上的一定困难。汉译英的过程中，常常会出现“中式英语”，即所谓的Chinglish，比如永远记住你 remember you forever 不对，因为没有人能活到forever ，而应该是always remember you。英语教师，不能只教语言，不教文化，教师要引导学生多阅读与英语文化背景知识有关的报刊、书籍，培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性，让学生时时处于一个英语文化氛围中，学会地道的英语，更好地了解和掌握语言，提高语言能力。
三、提高写作技能
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在英语教学中不宜总是采取学生单独写作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人的小活动，通过讨论、合作来完成英语写作”。教师可以根据学生个人的实际，例如性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配将全班学生划分成若干个小组。小组围绕写作主题进行讨论，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等。小组成员既可以轮流发言，互相补充，又可以分工合作，负责不同的任务，然后进行归纳，由一名成员记录。还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。要让小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录等等追求“人人有进步”。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学的英语写作有明确的要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文体规范、语句通顺。《新课程标准》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。写作时明确试题规定的任务，准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想感情。围绕一个中心展开讨论，思路清晰，不写与题目无关的东西。力求观念、思想、言论、推理等准确、合乎逻辑；前后一致；让人易懂。
评价和修改在写作中是至关重要的。评价的内容为，文体是否正式；过渡词是否运用得当，行文是否流畅；拼写是否正确，是否存在病句；运用高级词汇是否正确；有无精彩句型；卷面是否整洁。并且要用红笔画出精彩的句、段，交流不同观点，取长补短。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的英语写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生在修改中有努力的方向。
总之，教师要在实践中灵活运用多种方式，指导学生持之以恒的在阅读、积累等方面下功夫，循序渐进地提高写作能力，为终身学习打下良好基础。