俗话说，凡事预则立，不预则废。目标的确定是非常重要的一步。根据布鲁姆的学习理论，要实行目标控制，采取目标优化教学，建构有效的教学目标。但在实际操作中，教师一方面跟着教材走，教教材而不是用教材，另一方面则将教学活动的设置随意化，讲到哪里是哪里，导致了课堂低耗、低效。学生的学习兴趣也大大降低。如何改进这一现状，建构有效的教学目标呢？
　　一、紧扣学情，激发兴趣
　　在小学数学教学中，小学生的学习动力来自于老师的有效引导。因而，在设置教学目标时教师要把握学情，以学生的情况为基本出发点，选择合适的方式和途径，激发学生的学习兴趣。
　　例如，在教学苏教版内容“异分母分数加减法”的内容时，学生计算时将异分母相加，同分子不变。学生的错误让我很快明白了这节课的教学难点：理解异分母分数加减法为什么要先通分，再计算的道理。因而也对教学目标的设置有了清晰的认识。学生为何会出现这样的错误？究其原因在于，之前的分数计算都是分母相等，分子不同，计算的规则是分子相加，分母不变。学生很明显受到了这个计算规则的影响，导致了错误的解题思路。这也就是说，在进行目标设置时教师要考虑回避这一认知误区，让学生在理解算理的基础上，掌握计算方法。为此，教师可以设置教学目标为：学生经历探索异分母分数加减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加减法;学生联系已有的知识经验探索异分母分数加减计算方法的过程中，感受数学“转化”的思想;学生在学习活动中，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。目标的设定是让学生学习时既能够知其然，并且还能够知其所以然，由此发展学生的数学思维。
　　二、新旧联系，深入探究
　　建构主义认为，学习者新知的建构是基于已有的经验和认知。因而，在教学中，教师要加强新旧联系，从学生的已有认知和已有经验入手，找准有效的教学目标，进行课堂设置，并从这个方面找到突破口，让学生深入进行课堂探究。
　　例如，在教学苏教版内容“圆的周长”内容时，我先出示了一个正方形，正方形中镶嵌一个最大的圆形铁环，然后设置了问题情境：两只蚂蚁用同样的速度在爬，一只沿着铁环爬，另一只沿着正方形的边爬，让学生观察并思考：你认为哪一只能最先爬到起点？学生由此展开猜想。此时我让学生思考：正方形的周长和自己有关？圆的周长和什么有关呢？学生因为长久没有复习巩固，将正方形的周长概念与正方形的面积概念混淆在一起。为此，我将教学目标设定为：理解圆的周长推理过程。通过这个目标设置，帮助学生巩固已经学过图形的周长和面积知识，让学生既能够巩固所学旧知，又能够在新知的基础上深刻理解旧知，目标教学也就起到了应有的作用，大大提升课堂教学的效率。
　　三、建构系统，发展思维
　　在小学数学学科体系中，各个知识点之间具有很强的逻辑性，数学概念之间衔接紧密，这就需要教师在目标设定时，要基于系统化的数学思维，立足整个数学知识体系，突破难点，顺应学生的心理需求，帮助学生建构系统化的知识结构，以此发展数学思维。
　　例如，在教学苏教版“三角形的高”内容时，教材的系统编排是先教学“过直线上或者直线外一点，做已知直线的垂线段”，然后教学垂线段的相关特点，通过两个知识环节，让学生理解垂线段的性质及其特点：过直线外一点到这条直线的垂线段最短。为了让学生系统认知这一内容，我将教学重点放在“过一点做已知直线的垂线段”这一内容上，设置目标为：把握垂线段的本质属性。设定这一目标是基于以下考虑：一是要将教学重点放在垂线段在平面图形的运用方面，有效打破学生单纯学习垂线段的想法;二是要让垂线段的教学变成系统化的教学。在数学概念里，其应该是一个有效的数学工具，可以将这个工具放在已经学过的图形中进行运用。根据这一目标，笔者在教学中结合三角形、平行四边形、梯形等平面图形，进行了动态演示，让学生从图形的某一点做对边的垂线段，以此建立对垂线段这一概念的完整认知，学生既能够认识三角形的高，梯形的高，平行四边形的高，还能够初步感知图形中的高并不只有一个。从而稳扎稳打，步步为营，带领排除负迁移，为后续从“垂线段”推进到“高”，学习三角形的面积奠定了良好的基础。
　　在小学数学教学中，教师不能随心所欲，教到哪里算哪里，而是要立足学生，设定有效的教学目标。目标的设定更不能盲目，也不能自以为是。而是要以学生的学情为晴雨表，把握学生的学情，加强新旧知识的联系，建构一个系统的知识结构，让学生在学习知识时，发展思维，同时也让课堂彰显活力。
　　（作者单位：江苏徐州市铜山区大许实验小学）