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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。体育游戏是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏。它将基本体能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发儿童的体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。
【关键词】《指南》;幼儿;体育;游戏;创设
引言
《指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。幼儿区域游戏的开展突破了传统的游戏形式，使幼儿学会探索、学会自主学习、学会遵守规则。下面结合几年来的探索与实践，笔者谈谈自己的做法。
1更新教师观念，创设体育游戏区域
1.1树立游戏是幼儿活动主阵地的观念
区域游戏是幼儿在园非正式游戏的基本形态，它与正式游戏相辅相成，共同促进每个幼儿个性化发展。因此，立足幼儿的终生发展，让幼儿真正在游戏中学习、成长，必须树立游戏是幼儿活动主阵地的观念。
1.2教師在区域游戏活动中的角色定位
《3-6岁儿童学习与发展指南》中就幼儿发展的五大领域提出了32项目标，并列举了各年龄段目标达成的典型表现供教师参考。但幼儿是否达成某一项目标，需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察，才能做出判断。
1.3确保区域游戏活动的材料投入
鼓励教师在活动区域中投放更新、有意义的材料，并保证幼儿每天到区域去游戏的时间，开展“做中学”活动，使游戏材料充分“活”起来。
2《指南》引导下体育区域游戏活动创设方法
2.1充分利用教育资源，创建良好生活环境
（1）创建安全的物质环境
幼儿具有强烈的好奇心与求知欲，喜爱探索不熟悉的事物，但由于他们缺少与安全有关的知识和经验，自我保护意识和能力都很薄弱，因此在环境设计方面，要特别防护那些可能存在安全隐患的地方。例如，室外是幼儿自由奔跑、跳跃的空间，但是幼儿的骨骼发育还不完全，身体的协调能力还不完善，对自身行为的控制能力较弱，因此幼儿使用的各种游戏器械要稳固并具备保护措施。
（2）创建自由的心理环境在幼儿体育活动中有重大作用。幼儿教师应为幼儿营造宽松、自由的生活氛围，建立良好的师幼关系，增强幼儿的安全感和归属感，促进良好情绪情感的发展，增进幼儿的心理健康。如幼儿在玩探索性体育游戏时，教师鼓励、赞许的目光是他们积极投入活动的重要动力，而过多的限制，则会让幼儿失去探索欲望。再如多给幼儿自由游戏的时间和空间，让幼儿充分活动，心理得到满足，有利于缓解幼儿的心理压力，促进其身心健康发展。
2.2尊重个体差异，鼓励幼儿自主练习
《指南》中指出，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。设计体育活动时，教师制定的动作目标只是该年龄段幼儿普遍发展水平，是参考的宏观标准而非定论，并不表示幼儿的能力只限于此。我们应该选择适合幼儿能力发展特征的要求和内容，寻找“最近发展区”，尊重他们之间的个体差异，同时要鼓励他们体验跳一跳才能摘到果子的成功喜悦。因此在让幼儿巩固练习动作技能环节，教师提供的幼儿与之互动的材料要有所差别，要满足不同能力幼儿锻炼的需要。例如，体育活动“春种忙”，我制定的教学目标是能侧钻70厘米的障碍，但是在幼儿练习侧钻时，我提供了不同高度（60-80厘米）的障碍，鼓励能力强的幼儿挑战更低的高度，对能力稍差的幼儿鼓励他们不要灰心，从高到低不断挑战各个障碍。可以说在整个活动中，我尊重幼儿的个体差异，关注每位幼儿的感受，鼓舞他们的信心。
2.3创设民间体育游戏环境，激发幼儿对民间体育游戏的兴趣
环境是对幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件。我园户外场地宽阔，我们充分利用这一自然资源，在各个区域布置了有趣的民间游戏活动，让孩子们入园、离园时不由自主地进行游戏。教师们为了满足幼儿的不同发展的需要，还精心设计、筹划、丰富活动区材料，如在“投掷区”为孩子们投放了飞盘、沙包、纸球、圈等器械，在跳跃区为孩子投放了皮筋、跳绳、触摸物等，在其它区域，投放了轮胎、钻圈、垫子等，幼儿取放方便，供随时练习使用。我们还充分发动家长和孩子共同收集废旧物品制作器械，用小饮料瓶制作拉力器，用八宝粥瓶子做成“高跷”，玩《踩高跷》的游戏等，孩子们每天会根据自己的个性、爱好、能力水平自由选择活动器械，自由玩耍。此外，在自制“器械”的过程中，孩子们创造力得到了发展，在游戏中，幼儿的体能得到了锻炼，同时也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。总之，丰富的游戏材料为开展民间体育游戏提供了良好的物质条件。
2.4在体育游戏中进行品德教育
游戏是向幼儿进行品德教育的有力手段，体育游戏也不例外。教师要充分利用体育游戏的内容、规则、竞赛因素等，有意识地向幼儿进行品德教育。知道什么是美、什么是丑、什么是善、什么是恶，从小培养爱国主义精神。体育游戏那种欢快激烈的气氛容易培养幼儿机智、勇敢、守纪律，团结友爱的好品质和活泼开朗的性格，并使个性得到很好的表现。幼儿在体育游戏中能亲身体验集体力量的强大，从而增强集体荣誉感。例如，在竞赛性和躲闪性游戏中我们要有意识的培养幼儿不怕苦、不怕累、勇敢坚强的精神;在拔河比赛使幼儿知道劲往一处使，只有团结起来才能使本队获得胜利，从而培养幼儿的品质。
3结束语
儿童的世界是自己探索发现的，幼儿自己探求的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。同样，在幼儿的体育世界里，我们教师应在《指南》精神的引领下，充分尊重、信任幼儿，鼓励幼儿大胆尝试、充分体验活动的乐趣，培养幼儿自主学习、不怕困难等良好学习品质。
参考文献
[1]林洁.幼儿园民间体育游戏教学活动的实践探索.
[2]林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施[J].学前教育研究，2017.
[3]吴运珍.浅谈幼儿园体育活动中情境的创设与利用[J].新课程研究，2016.
【关键词】《指南》;幼儿;体育;游戏;创设
引言
《指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。幼儿区域游戏的开展突破了传统的游戏形式，使幼儿学会探索、学会自主学习、学会遵守规则。下面结合几年来的探索与实践，笔者谈谈自己的做法。
1更新教师观念，创设体育游戏区域
1.1树立游戏是幼儿活动主阵地的观念
区域游戏是幼儿在园非正式游戏的基本形态，它与正式游戏相辅相成，共同促进每个幼儿个性化发展。因此，立足幼儿的终生发展，让幼儿真正在游戏中学习、成长，必须树立游戏是幼儿活动主阵地的观念。
1.2教師在区域游戏活动中的角色定位
《3-6岁儿童学习与发展指南》中就幼儿发展的五大领域提出了32项目标，并列举了各年龄段目标达成的典型表现供教师参考。但幼儿是否达成某一项目标，需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察，才能做出判断。
1.3确保区域游戏活动的材料投入
鼓励教师在活动区域中投放更新、有意义的材料，并保证幼儿每天到区域去游戏的时间，开展“做中学”活动，使游戏材料充分“活”起来。
2《指南》引导下体育区域游戏活动创设方法
2.1充分利用教育资源，创建良好生活环境
（1）创建安全的物质环境
幼儿具有强烈的好奇心与求知欲，喜爱探索不熟悉的事物，但由于他们缺少与安全有关的知识和经验，自我保护意识和能力都很薄弱，因此在环境设计方面，要特别防护那些可能存在安全隐患的地方。例如，室外是幼儿自由奔跑、跳跃的空间，但是幼儿的骨骼发育还不完全，身体的协调能力还不完善，对自身行为的控制能力较弱，因此幼儿使用的各种游戏器械要稳固并具备保护措施。
（2）创建自由的心理环境在幼儿体育活动中有重大作用。幼儿教师应为幼儿营造宽松、自由的生活氛围，建立良好的师幼关系，增强幼儿的安全感和归属感，促进良好情绪情感的发展，增进幼儿的心理健康。如幼儿在玩探索性体育游戏时，教师鼓励、赞许的目光是他们积极投入活动的重要动力，而过多的限制，则会让幼儿失去探索欲望。再如多给幼儿自由游戏的时间和空间，让幼儿充分活动，心理得到满足，有利于缓解幼儿的心理压力，促进其身心健康发展。
2.2尊重个体差异，鼓励幼儿自主练习
《指南》中指出，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。设计体育活动时，教师制定的动作目标只是该年龄段幼儿普遍发展水平，是参考的宏观标准而非定论，并不表示幼儿的能力只限于此。我们应该选择适合幼儿能力发展特征的要求和内容，寻找“最近发展区”，尊重他们之间的个体差异，同时要鼓励他们体验跳一跳才能摘到果子的成功喜悦。因此在让幼儿巩固练习动作技能环节，教师提供的幼儿与之互动的材料要有所差别，要满足不同能力幼儿锻炼的需要。例如，体育活动“春种忙”，我制定的教学目标是能侧钻70厘米的障碍，但是在幼儿练习侧钻时，我提供了不同高度（60-80厘米）的障碍，鼓励能力强的幼儿挑战更低的高度，对能力稍差的幼儿鼓励他们不要灰心，从高到低不断挑战各个障碍。可以说在整个活动中，我尊重幼儿的个体差异，关注每位幼儿的感受，鼓舞他们的信心。
2.3创设民间体育游戏环境，激发幼儿对民间体育游戏的兴趣
环境是对幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件。我园户外场地宽阔，我们充分利用这一自然资源，在各个区域布置了有趣的民间游戏活动，让孩子们入园、离园时不由自主地进行游戏。教师们为了满足幼儿的不同发展的需要，还精心设计、筹划、丰富活动区材料，如在“投掷区”为孩子们投放了飞盘、沙包、纸球、圈等器械，在跳跃区为孩子投放了皮筋、跳绳、触摸物等，在其它区域，投放了轮胎、钻圈、垫子等，幼儿取放方便，供随时练习使用。我们还充分发动家长和孩子共同收集废旧物品制作器械，用小饮料瓶制作拉力器，用八宝粥瓶子做成“高跷”，玩《踩高跷》的游戏等，孩子们每天会根据自己的个性、爱好、能力水平自由选择活动器械，自由玩耍。此外，在自制“器械”的过程中，孩子们创造力得到了发展，在游戏中，幼儿的体能得到了锻炼，同时也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。总之，丰富的游戏材料为开展民间体育游戏提供了良好的物质条件。
2.4在体育游戏中进行品德教育
游戏是向幼儿进行品德教育的有力手段，体育游戏也不例外。教师要充分利用体育游戏的内容、规则、竞赛因素等，有意识地向幼儿进行品德教育。知道什么是美、什么是丑、什么是善、什么是恶，从小培养爱国主义精神。体育游戏那种欢快激烈的气氛容易培养幼儿机智、勇敢、守纪律，团结友爱的好品质和活泼开朗的性格，并使个性得到很好的表现。幼儿在体育游戏中能亲身体验集体力量的强大，从而增强集体荣誉感。例如，在竞赛性和躲闪性游戏中我们要有意识的培养幼儿不怕苦、不怕累、勇敢坚强的精神;在拔河比赛使幼儿知道劲往一处使，只有团结起来才能使本队获得胜利，从而培养幼儿的品质。
3结束语
儿童的世界是自己探索发现的，幼儿自己探求的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。同样，在幼儿的体育世界里，我们教师应在《指南》精神的引领下，充分尊重、信任幼儿，鼓励幼儿大胆尝试、充分体验活动的乐趣，培养幼儿自主学习、不怕困难等良好学习品质。
参考文献
[1]林洁.幼儿园民间体育游戏教学活动的实践探索.
[2]林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施[J].学前教育研究，2017.
[3]吴运珍.浅谈幼儿园体育活动中情境的创设与利用[J].新课程研究，2016.