我在化学教学中发现，不少学生最突出的问题是“厌学”“不会学”。究其原因，除了文化基础知识差，思想品德差等原因外，自学能力差是主要原因。不少学生因为“不会学”才“厌学”，因为“厌学”才“不会学”。从目前情况看，他们陷入了“不会学一厌学，厌学一不会学”这种恶性循环的误区。因为没有自学的习惯和自学能力，所以课前不预习，抓不住授课内容的重点和难点，听课被动，效果差；由于学生缺乏自学勇和，教材以读懂，作业难以独立完成，对各章节知识进行综合归纳更谈不上。为了改善学生这些学习状况，帮助他们走出误区，必须改革传统式的老师课，学生听，滿堂灌的旧的教学模式。
　　现代启发式教学认为，教师在教学过程中以学生为主体，学生在教师引导下，通过自己动眼、动口、动脑、动手去探索，独立获得知识，要把单纯的传授知识转变为既传授知识又培养能力这个渠道上来，让他们想学、会学，让良性循环代潜恶性循环。
　　自学是学生获得知识的基本途径和方法，在化学教学中尤其重要。化学是基础课，为了使学生掌握化学基础知识和基本技能，为学生的专业课和其它课打下基础，仅就这一点谈谈我肤浅的体会。
　　
　　一、指导学生在预习中阅读教科书
　　
　　阅读能力是自学能力的基础，因为阅读是由多种心理因素组成的复杂智力活动，它包括感觉、思维、认识、记忆活言等。
　　教学实践证明，学生如果没有阅读能力，就不能正确理解化学用语和化学概念的含义，更抓不住课文的中心。上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学法，就是把“读”作为这个方法的基础，把阅读能力的培养放在首位。
　　例如在指导学生“共价键”这一节时，由于共价键的概念是微观的，抽象，理论性强，单凭讲课，学生往往印象不深，可以结合指导学生预习教材来完成。
　　布置学生预习时，提出以下思考题：
　　(一)氢原子核外有几个电子，怎样达到稳定结构?
　　(二)当两个氢原子接近时，它们怎样达到稳定状态?
　　(三)两个氢原子之间存在着共价键，共价键是否把两个氢原子无限度地靠拢，直到两个原子核紧挨在一起，为什么?
　　(四)氯气、氯气分子的形成是否与氢原子相似?
　　这些问题紧密结合本节课的重点，富有思考性，难度又不大，可以把学生置于一种似会非会，似懂非懂的情景中，引起学生强烈的好奇心，他们就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行自学。
　　讲课时，结合这几个问题，边解答问题，边把学生引入共价键的概念，这样既激发了学生的兴趣，避免了讲课枯燥乏味的毛病，又培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。
　　
　　二、在讲授过程中指导学生阅读教科书
　　
　　我在讲第四章“硫”这一节时，为了激发学生学习“硫”的兴趣，我首先从我国四大发明之一的火药讲起，讲到我国古代硫磺制作烟花爆竹，今天人们制造原子弹，乃至火箭的原理，最后划燃一根火柴，说明火柴也是用硫磺制成的，然后提问：“硫”到底是一种什么样的物质，它具的什么样的性质?接着要求学生阅读教材。
　　为了提高阅读的效果，为了激发学生的求知欲，让学生带着急于要求解决问题的愿望来阅读教材。我提出问题后便把印好的《硫性质表》发给学生，指导学生边阅读教材边填写此表，让他们掌握硫的性质。
　　在教学过程中，根据内容插入了“硫”在空气中燃烧和铁粉与硫粉混合加热的实验，以提高学生直观的认识，通过配合实验让学生自学动手进行归纳、小结。如有不完善的地方，再由教师补充。这样学生自学目的明确，很多地方可以在书上寻求答案，因此整个课堂气氛活跃，由始至终学生处于欢乐愉快的自学境地。
　　
　　三、结合演示实验指导阅读教材
　　
　　化学演示实验容易变成学生看热闹。看“马戏”的闹剧。如果配合指导阅读，学生通过一定时间的自学，会更加明确实验的目的、步骤和方法，要观察哪些现象作哪些记录，以增强学生对实验的兴趣，提高实验教学的效果。
　　例如：在演示铜片与浓硫酸加热反应之前思考的问题是：
　　(一)这个实验用到哪些药品和仪器?
　　(二)实验步骤怎样?
　　(三)要观察哪些现象，作哪些记录?
　　让学生阅读教材后，回答在实验中提出的问题。通过阅读，通过观察，既使学生猎取了知识，又提高了实验效果，培养了学生的观察能力。
　　
　　四、在归纳复习中阅读教科书
　　
　　记笔记的过程是和聚精会神地听讲，专心致志地观察和积极思维紧紧联系地一起。因此，指导学生记课堂笔记，除使学生明白记笔记的目的外，还要使学生懂得记化学课堂笔记不是“有言必记”，不是当速记员，而是要把视、听的信息通过大脑处理后抓住要点和纲要系统，运用化学词汇，化学用语或图表，简明扼要的记下来，这也是培养学生自学能力的途径之一。
　　总起来讲，培养自学能力的方法很多，但是目的是一致的。不但使学生获得牢固的科学文化知识。而且更重要的是让学生掌握获得知识的途径和方法，让他们从会学、学会，进而达到“想学”的境界，变应试教育为素质教育。