[摘要]对于小学生来讲，数学相对于其它学科比较枯燥，严密推理和抽象概念的知识多，缺乏趣味性内容。如果教师能把数学学习作为一种生活看待，并且把学生在数学活动中的情感体验，数学游戏和数学知识巧妙地结合起来，让孩子们更多地体验到数学学习的情趣。在课堂上提高教学效率，让学生参加获取知识的过程，激发学习兴趣，精心组织课堂练习和充分运用教具，在各个教学环节上保证新知教学，突出重点、难点和关键点。
　　[关键词]小学数学 愉快教学 有效教学
　　一、营造快乐课堂，激发学习热情。
　　无论从理论到实践，我们都期望最理想的数学教学方法，学习应作为一种乐趣或享受，让小学生带着无限的好奇跟着老师不断探索数学的奥秘；让学生在奇妙的数学情境中培养探索精神，焕发主动学习的热情。教师要设法让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。首先，要善于激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们在教学开始时，一般先要提出一两个学生急于理解、但用已有的知识又不太容易解决的问题，激发学生的求知欲，让学生不断地发现问题，探求新知识，保持积极主动的学习状态。例如教学“商不变的性质”，先通过口算得到：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，6000÷3000=2，再让学生继续自己给6和3加同样多的“0”，继续计算，结果仍然是2，然后提问：这些题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维就处于积极状态，在这种情况下进入新课学习，往往事半功倍。这就会使学生感到渐入佳境并对数学学习产生浓厚的兴趣，甚至那些以往成绩差的学生也会觉得学数学轻而易举。这样，不断减轻学生思想负担，且随着老师的指点逐步养成勇于探索的习惯，创新思维也由此而生。
　　二、改革教学方法，提高教学效率。
　　教学方法的改革，如何在教学中应用，我们在教学中要注意组织学生积极参与教学活动，不断设置学生认知过程中的思维“冲突”，引导学生借助教材亲自去探索，主动地发现和认识新知识，从而达到理解并运用知识去解决问题的目的。如教学“小数除以小数”，出示例题后，先引导学生与小数除以整数的除法比較，找出不同的地方，（除数是小数），然后启发学生思考，让学生积极参与：怎样使除数转化为整数？去掉除数小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生基本掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？让学生自始至终都在教师启发诱导下积极思考探索，参与获取知识的过程，这样对所学知识就理解得深，记得牢，会运用，甚至可以终生不忘。课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业，如许多教师要求学生必须购买整本的课辅资料，让学生订购成册的同步测试试卷，以课外“补充营养”。特别是数学科，仍然是传统教学中的：只有学生“通过不断练习，方能熟能生巧，真正领会、巩固”。而大量的作业，又需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。改进教法，提高教学效果
　　三、提倡自主学习，焕发主体意识。
　　教育要促进人的发展。过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。例如在学习“三角形的特性”时，教师首先为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论？从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边？”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。
　　四、调配学习时间，培养学习兴趣。
　　平时课堂教学，教师惟恐学生的研究不如自己讲得精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。例如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。让学生把自己能拼的及不能拼的数据照样子写入数列中，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。在学习方式上，采用小组合作学习的形式。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强自信。让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充。儿童的智慧在他的手指尖上，因此，教师要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。
　　结束语：构造快乐的小学数学课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒，小学数学教学更需要教师把生活情趣带到课堂中，在教学方法改革探索中，不断实践独特性和主体化的因材施教策略，只有这样，教师才能把准学生脉搏，使数学知识真正进入学生内心，变成有用的数学知识和解决问题的能力。