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内容摘要：将OBE理念融入到高校辅导员培训课程的设置中去，旨在合理化课程结构，提升辅导员专业能力。OBE理念下的辅导员培训课程设置，在坚持OBE理念基本原则的基础上，从明确课程目标、构建课程体系、制定教学策略、评定评价机制、课程调整与改进这五个方面出发，对课程进行构建。
关键词：OBE理念 高校辅导员 培训课程
全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，高校辅导员作为学生思想政治工作的主要力量。辅导员培训作为提升辅导员素质、建设专业化辅导员队伍的主要途，加强辅导员培训显得尤为重要。而现阶段的辅导员培训课程的设置存在不足，培训效果并不理想。OBE理念下的教育模式，以学生为主导，以成果反向指导课程目标，弥补了传统课程模式中的不足。因此，对高校辅导员培训课程设置的研究，需要将OBE理念融入进去。
一.传统高校辅导员培训课程存在的问题和原因
高校辅导员作为助推学生成长，辅助学校教学管理的中坚力量，具有教师和管理者双重身份，对辅导员职业能力提升的培训显得尤为重要。传统的辅导员培训课程依托传统课程教学模式为蓝本设置课程，在课程具体的实施阶段表现出诸多问题，主要有以下几个方面：
1.培训计划详尽，但执行力不足
随着国家对于高校辅导员的重视程度不断提高，各高校培训课程设置方面越来越详细。但是，课程在具体实施的时候，并未取得较好的效果。一方面，过于详尽的计划，使得整个培训过程显得过于僵化，忽视了学习者存在的差异。另一方面，各高校辅导员培训主要由学校团委来组织，培训工作经常会与团委其他工作冲突，培训过程断断续续。因此，培训计划详尽，但实际的执行力度不足。
2.培训形式多样，但重理论轻实践
现阶段高校辅导员的培训课程，沿袭了传统的培训模式，以讲座报告为主，有时也包括组织个人经验分享、参观学习、专题研讨等形式的课程内容，培训课程形式多样，但实践环节较少。“实践”和“理论”呈现“两张皮”。究其原因，第一，培训过程流于形式，培训课程目标的设置未考虑学校和社会对于辅导员的实际需求。第二，缺乏专业的师资力量，国家以及高校对于辅导员培训的经费投入不足。
3.培训内容广泛，但目标导向不明确
课程培训内容以学习上级文件内容为主，还包括学生管理、学生服务、教育教学、心理辅导等相关理论内容，培训过程，往往是空谈理论。这显然与各个地区和各个学校之间存在的差异性是矛盾的。对于针对性不强理论性课程，学习者是很难运用到实际工作中去，往往学起来很吃力。
4.课程评价以比较性评价为主，但忽视了辅导员能力的个体差异性
课程评价是课程设置的重要环节，评价的结果是评判课程实施是否成功的重要依据。传统教育强调比较性评价，在学生之间区别出优、良、中、差等不同等级，评价结果也是以偏概全，学员学习会趋向于竞争性学习。诸多高校辅导员培训课程在课程末对学员的评价，沿袭了这一评价方式。但是，每个学员能力各有差异，僵化的评价模式往往限制了部分学员的发展。
二.辅导员培训课程中OBE理念应用的可行性分析
与传统的培训课程不同，OBE理念指导下的辅导员培训课程，更加注重学员间存在的个体差异性，对培训课程的改革具有积极的意义。
就教学模式而言，OBE理念以辅导员为培训课程的中心，教师指导学生学习。多数高校的培训课程，沿袭传统课程教学的教学模式，以教师为中心，学生被动地接受教师教的内容。OBE理念下的课程教学将学员需求放在课程目标设定的重要依据，教师通过引导、示范等手段，诱导学员达成预期的目标。
就学习方式而言，OBE理念强调合作性学习而非竞争性学习。培训课程对于教学和管理工作繁忙的辅导员而言，是快速提升职业能力，学习经验的重要手段。因此，培训组织者应充分把握好每次培训课程，助推各学员间的协作交流，分享工作经验，而不是盲目的竞争性学习。OBE理念中的合作性学习方式，恰恰迎合了培训课程设置的一个重要初衷。
就课程内容而言，OBE理念注重课程内容的整合，以及实践课程的设置。打破了传统的培训过程忽视课程间联系性的课程设置方式，强调课程与辅导员能力相对应，合理化设计课程，对提高培训效果具有积极意义。再者，由于培训周期短的原因，实践性课程的设置，可以帮助受训辅导员及时消化理论知识，提高学习效率。
三.OBE理念下辅导员培训课程设置原则
1.设置具有时代性和科学性的课程，提升培训的针对性和专业性
辅导员作为与学生接触时间最长的高校教师群体，他们的一言一行都对学生的成长起到至关重要的作用。一方面，设置具有时代性和科学性的课程内容，让辅导员了解最新是社会动态，有助于提升他们的时代意识。另一方面，针对性的课程较理论性课程更能迎合学习者需求，降低了课程资源的浪费。
2.重视辅导员的能力差异，推动个性化教学
OBE理念下的辅导员培训课程要充分考虑学习者个体差异，教师应该定期观察学习者学习动态，及时调整教学内容，使用更加弹性的方式来配合学生的个性化要求。从而，带动整个培训过程中学习者的学习积极性，让学生能够有机会展示学习成果。
3.强化课程整合，完善培训课程知识结构
细化知识结构固然是有利于更加详细的讲解知识点，但是割裂了知识间的联系性，使得学习者在学习的过程中往往忽视这些联系，知识的学习出现断层。培训的根本目的是提升辅导员的基本能力，帮助学员了解工作的流程。以这个目的为出发点，OBE理念更加强调课程的整合，每门课的设置都应与辅导员职业能力挂钩。
4.以辅导员顶峰成果为评价依据，强调达成性评价
OBE理念强调以顶峰成果为依据进行评价。每一位学员的学习能力有所差距，评价结果比较的对象不应是同期的学员，而是自身。这里的成果包括能应用于实际的能力、经验，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。顶峰成果则代表的是学习者学习的最佳状态，以顶峰成果为评价依据，而非传统的过程性评价，对于學习者来说培训的过程更加自由。 5.强化实践性课程的设置，推动合作学习
传统培训课程中往往以理论学习为主，研讨性课程为辅，实践类课程则少之又少。实践性课程的设置，既帮助学员消化理论知识。也促成了学员间的合作学习，为学员之间的经验交流提供了条件。
四.OBE理念下辅导员培训课程模式建构
OBE理念下的高校辅导员课程设置，必须要考虑：我们想让培训后辅导员取得什么样的学习成果，我们为什么要让受训辅导员取得这样的成果，我们如何有效地帮助学员取得这些成果，我们怎么让他们知晓以及取得相应的成果。基于以上几个问题，我们将培训课程设置的流程分为以下几个部分：
1.明确课程目标
课程教学目标的设定决定着课程的实施，以及最后评价标准的设定。课程改革的前提也是设计出合理科学的课程教学目标，OBE理念强调成果反向指导课程目标。课程目标的主要分为阶段性目标和总目标。
在课程目标的设定方面，课程的组织者应该充分考虑学习者学习需求和社会的要求。成果反向指导中的“成果”，并非仅仅指学习者最后获得的证书，还包括学习经验。而学习需求正是学习者对自己已有的经验思考后的结果。以成果为导向设计课程目标，提升了目标的可操作性，降低了重复课程带来的时间上的浪费。在课程开设前期，组织者可以通过问卷调查和访谈的形式，充分了解学员的学习需求，明确核心能力与素养，以提升目标的针对性和科学性。
2.构建课程体系
在培训课程体系的建构阶段，应避免将知识结构过分的细化，割裂知识之间的联系。OBE理念下的课程体系架构，将辅导员核心能力（素养）映射到具体的课程中，使得整个培训过程包含了辅导员组织学生工作时的基本能力，增强了课程间的联系。此外，在课程设置的先后顺序方面，不可以随意组织课程，要注意科学性，考虑学习者学习的学习规律与工作流程。课程体系的建构，需要组织者和课程的实施者做大量的前期工作，结合学员学习需求，完成课程的整体建构。
3.制定教学策略
OBE理念下的教学策略设定的前提是要以学生为中心，教师不再是课堂的“主导者”，而是引导学员取得学习成果的“指导者”。教师在具体培训的过程中，首先要提高对每一位学习者的期望，教学过程中制定具有挑战意义的学习任务（如微课题研究、案例研讨等），课程内容的难度也可以视情况提高，以促进学习者的深度学习。
4.设定评价机制
基于OBE理念，学生能力的发展取决于评价内容选择是否合理。培训课程的设置应该充分考虑学习者的个体差异，扩大学习机会，使每一位学习者都有机会展现学习成果。OBE的评价标准系统是基于教学产出进行设计的，面向对象是所有学生，对于达标学生的数量和比例等不设限制目的是帮助所有学生取得成。因此，要采用多元化的评价方式，建设自我参照的评价机制。
5.课程调整与改进
OBE理念以成果为导向，前一阶段的成果同样对于后一阶段的培训工作具有指导意义。在培训过程中，培训的组织者应及时记录培训过程中存在的问题，将改进贯穿到过程中。在培训结束后，组织者要总结培训过程中存在的不足，提出改进意见，为下一阶段的培训提供参考依据。
五.总结
以成果为导向的OBE理念作为一种先进的教育理念，在美国的基础教育领域已经有了数年的理论探索和实践，基本形成了一套较完整的理论体系。其在辅导员培训方面的应用，打破了传统思维下培训的模式，对推动高校辅导员能力的提升起到了积极的意义。课程的组织者要善于抓住OBE理念的核心内容，将理论与实践相结合，合理设置课程内容。
参考文献
[1]夏吉莉，刘秀伦.增强高校辅导员培训时效性的三个关键点[J].黑龙江高教研究，2017（12）.
[2]周洪波.OBE理念视角下高校课程学习评价研究[J].教育教学研究，2017（71）.
本文系2015年江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“普通本科院校辅导员培训核心课程体系构建研究”（项目编号：2015SJB842）的阶段性研究成果。
（作者單位：江苏大学）
关键词：OBE理念 高校辅导员 培训课程
全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，高校辅导员作为学生思想政治工作的主要力量。辅导员培训作为提升辅导员素质、建设专业化辅导员队伍的主要途，加强辅导员培训显得尤为重要。而现阶段的辅导员培训课程的设置存在不足，培训效果并不理想。OBE理念下的教育模式，以学生为主导，以成果反向指导课程目标，弥补了传统课程模式中的不足。因此，对高校辅导员培训课程设置的研究，需要将OBE理念融入进去。
一.传统高校辅导员培训课程存在的问题和原因
高校辅导员作为助推学生成长，辅助学校教学管理的中坚力量，具有教师和管理者双重身份，对辅导员职业能力提升的培训显得尤为重要。传统的辅导员培训课程依托传统课程教学模式为蓝本设置课程，在课程具体的实施阶段表现出诸多问题，主要有以下几个方面：
1.培训计划详尽，但执行力不足
随着国家对于高校辅导员的重视程度不断提高，各高校培训课程设置方面越来越详细。但是，课程在具体实施的时候，并未取得较好的效果。一方面，过于详尽的计划，使得整个培训过程显得过于僵化，忽视了学习者存在的差异。另一方面，各高校辅导员培训主要由学校团委来组织，培训工作经常会与团委其他工作冲突，培训过程断断续续。因此，培训计划详尽，但实际的执行力度不足。
2.培训形式多样，但重理论轻实践
现阶段高校辅导员的培训课程，沿袭了传统的培训模式，以讲座报告为主，有时也包括组织个人经验分享、参观学习、专题研讨等形式的课程内容，培训课程形式多样，但实践环节较少。“实践”和“理论”呈现“两张皮”。究其原因，第一，培训过程流于形式，培训课程目标的设置未考虑学校和社会对于辅导员的实际需求。第二，缺乏专业的师资力量，国家以及高校对于辅导员培训的经费投入不足。
3.培训内容广泛，但目标导向不明确
课程培训内容以学习上级文件内容为主，还包括学生管理、学生服务、教育教学、心理辅导等相关理论内容，培训过程，往往是空谈理论。这显然与各个地区和各个学校之间存在的差异性是矛盾的。对于针对性不强理论性课程，学习者是很难运用到实际工作中去，往往学起来很吃力。
4.课程评价以比较性评价为主，但忽视了辅导员能力的个体差异性
课程评价是课程设置的重要环节，评价的结果是评判课程实施是否成功的重要依据。传统教育强调比较性评价，在学生之间区别出优、良、中、差等不同等级，评价结果也是以偏概全，学员学习会趋向于竞争性学习。诸多高校辅导员培训课程在课程末对学员的评价，沿袭了这一评价方式。但是，每个学员能力各有差异，僵化的评价模式往往限制了部分学员的发展。
二.辅导员培训课程中OBE理念应用的可行性分析
与传统的培训课程不同，OBE理念指导下的辅导员培训课程，更加注重学员间存在的个体差异性，对培训课程的改革具有积极的意义。
就教学模式而言，OBE理念以辅导员为培训课程的中心，教师指导学生学习。多数高校的培训课程，沿袭传统课程教学的教学模式，以教师为中心，学生被动地接受教师教的内容。OBE理念下的课程教学将学员需求放在课程目标设定的重要依据，教师通过引导、示范等手段，诱导学员达成预期的目标。
就学习方式而言，OBE理念强调合作性学习而非竞争性学习。培训课程对于教学和管理工作繁忙的辅导员而言，是快速提升职业能力，学习经验的重要手段。因此，培训组织者应充分把握好每次培训课程，助推各学员间的协作交流，分享工作经验，而不是盲目的竞争性学习。OBE理念中的合作性学习方式，恰恰迎合了培训课程设置的一个重要初衷。
就课程内容而言，OBE理念注重课程内容的整合，以及实践课程的设置。打破了传统的培训过程忽视课程间联系性的课程设置方式，强调课程与辅导员能力相对应，合理化设计课程，对提高培训效果具有积极意义。再者，由于培训周期短的原因，实践性课程的设置，可以帮助受训辅导员及时消化理论知识，提高学习效率。
三.OBE理念下辅导员培训课程设置原则
1.设置具有时代性和科学性的课程，提升培训的针对性和专业性
辅导员作为与学生接触时间最长的高校教师群体，他们的一言一行都对学生的成长起到至关重要的作用。一方面，设置具有时代性和科学性的课程内容，让辅导员了解最新是社会动态，有助于提升他们的时代意识。另一方面，针对性的课程较理论性课程更能迎合学习者需求，降低了课程资源的浪费。
2.重视辅导员的能力差异，推动个性化教学
OBE理念下的辅导员培训课程要充分考虑学习者个体差异，教师应该定期观察学习者学习动态，及时调整教学内容，使用更加弹性的方式来配合学生的个性化要求。从而，带动整个培训过程中学习者的学习积极性，让学生能够有机会展示学习成果。
3.强化课程整合，完善培训课程知识结构
细化知识结构固然是有利于更加详细的讲解知识点，但是割裂了知识间的联系性，使得学习者在学习的过程中往往忽视这些联系，知识的学习出现断层。培训的根本目的是提升辅导员的基本能力，帮助学员了解工作的流程。以这个目的为出发点，OBE理念更加强调课程的整合，每门课的设置都应与辅导员职业能力挂钩。
4.以辅导员顶峰成果为评价依据，强调达成性评价
OBE理念强调以顶峰成果为依据进行评价。每一位学员的学习能力有所差距，评价结果比较的对象不应是同期的学员，而是自身。这里的成果包括能应用于实际的能力、经验，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。顶峰成果则代表的是学习者学习的最佳状态，以顶峰成果为评价依据，而非传统的过程性评价，对于學习者来说培训的过程更加自由。 5.强化实践性课程的设置，推动合作学习
传统培训课程中往往以理论学习为主，研讨性课程为辅，实践类课程则少之又少。实践性课程的设置，既帮助学员消化理论知识。也促成了学员间的合作学习，为学员之间的经验交流提供了条件。
四.OBE理念下辅导员培训课程模式建构
OBE理念下的高校辅导员课程设置，必须要考虑：我们想让培训后辅导员取得什么样的学习成果，我们为什么要让受训辅导员取得这样的成果，我们如何有效地帮助学员取得这些成果，我们怎么让他们知晓以及取得相应的成果。基于以上几个问题，我们将培训课程设置的流程分为以下几个部分：
1.明确课程目标
课程教学目标的设定决定着课程的实施，以及最后评价标准的设定。课程改革的前提也是设计出合理科学的课程教学目标，OBE理念强调成果反向指导课程目标。课程目标的主要分为阶段性目标和总目标。
在课程目标的设定方面，课程的组织者应该充分考虑学习者学习需求和社会的要求。成果反向指导中的“成果”，并非仅仅指学习者最后获得的证书，还包括学习经验。而学习需求正是学习者对自己已有的经验思考后的结果。以成果为导向设计课程目标，提升了目标的可操作性，降低了重复课程带来的时间上的浪费。在课程开设前期，组织者可以通过问卷调查和访谈的形式，充分了解学员的学习需求，明确核心能力与素养，以提升目标的针对性和科学性。
2.构建课程体系
在培训课程体系的建构阶段，应避免将知识结构过分的细化，割裂知识之间的联系。OBE理念下的课程体系架构，将辅导员核心能力（素养）映射到具体的课程中，使得整个培训过程包含了辅导员组织学生工作时的基本能力，增强了课程间的联系。此外，在课程设置的先后顺序方面，不可以随意组织课程，要注意科学性，考虑学习者学习的学习规律与工作流程。课程体系的建构，需要组织者和课程的实施者做大量的前期工作，结合学员学习需求，完成课程的整体建构。
3.制定教学策略
OBE理念下的教学策略设定的前提是要以学生为中心，教师不再是课堂的“主导者”，而是引导学员取得学习成果的“指导者”。教师在具体培训的过程中，首先要提高对每一位学习者的期望，教学过程中制定具有挑战意义的学习任务（如微课题研究、案例研讨等），课程内容的难度也可以视情况提高，以促进学习者的深度学习。
4.设定评价机制
基于OBE理念，学生能力的发展取决于评价内容选择是否合理。培训课程的设置应该充分考虑学习者的个体差异，扩大学习机会，使每一位学习者都有机会展现学习成果。OBE的评价标准系统是基于教学产出进行设计的，面向对象是所有学生，对于达标学生的数量和比例等不设限制目的是帮助所有学生取得成。因此，要采用多元化的评价方式，建设自我参照的评价机制。
5.课程调整与改进
OBE理念以成果为导向，前一阶段的成果同样对于后一阶段的培训工作具有指导意义。在培训过程中，培训的组织者应及时记录培训过程中存在的问题，将改进贯穿到过程中。在培训结束后，组织者要总结培训过程中存在的不足，提出改进意见，为下一阶段的培训提供参考依据。
五.总结
以成果为导向的OBE理念作为一种先进的教育理念，在美国的基础教育领域已经有了数年的理论探索和实践，基本形成了一套较完整的理论体系。其在辅导员培训方面的应用，打破了传统思维下培训的模式，对推动高校辅导员能力的提升起到了积极的意义。课程的组织者要善于抓住OBE理念的核心内容，将理论与实践相结合，合理设置课程内容。
参考文献
[1]夏吉莉，刘秀伦.增强高校辅导员培训时效性的三个关键点[J].黑龙江高教研究，2017（12）.
[2]周洪波.OBE理念视角下高校课程学习评价研究[J].教育教学研究，2017（71）.
本文系2015年江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“普通本科院校辅导员培训核心课程体系构建研究”（项目编号：2015SJB842）的阶段性研究成果。
（作者單位：江苏大学）